72
Образование и воспитание
№
4 (09)
2016
Статическая часть — это краткое письменное описание
ситуации, выдаваемое участникам перед поединком (бы-
вает и накануне), содержащее перечень основных и до-
полнительных ролей. Динамическая часть — это пра-
вомерные дополнения к описанию ситуации, которые
делают участники по ходу поединка. Дополнения счи-
таются правомерными, если они не противоречат ста-
тической части и не противоречат правомерным допол-
нениям, уже ранее сделанным любым из участников
в данном диалоге. Частным случаем дополнений могут
быть и дополнительные роли. Целесообразно, обучая
студентам правилам проведения ИРП привести при-
меры правомерного, неправомерного и проблематич-
ного дополнений. Примеры могут быть взяты из техно-
логии управленческого поединка.
После завершения поединка необходимо обсудить
его результаты, разобрать допущенные ошибки, воз-
можные иные решения. Сделать это помогают вопросы
следующего типа.
1. Встречалась ли подобная ситуация в Вашей обра-
зовательной деятельности?
2. Кто из персонажей справился с поставленной за-
дачей?
3. Кто из персонажей показал себя наиболее убеди-
тельно?
4. Кто из персонажей поединка находится изна-
чально в самых сложных (простых) условиях?
5. Как Вы себя чувствовали в роли …?
6. Что было трудным, сложным в игре? Что было
легко сделать?
7. Чем участие в этом ролевом поединке стало по-
лезным для Вас? Чему Вы научились, какой приобрели
опыт?
8. Понравилось ли Вам участвовать в имитацион-
но-ролевом поединке? (что понравилось и/или не по-
нравилось, что было интересным или др.)? Что бы Вы
хотели изменить в поединке, чтобы сделать его более
интересным и полезным для Вас?
В ходе наблюдения за диалогами и на основании от-
ветов на вопросы можно сделать вывод о том, достиг-
нуты ли цели ИРП:
1. получены ли студентами навыки постановки про-
блемы и поисков её решения — анализ содержания ди-
алогов и поведения студентов;
2. могут ли студенты оценить свою деятельность
с точки зрения преподавателя, куратора, родителей —
анализ ответов на вопросы 2, 3, 4, 5;
3. получены ли студентами навыки общения, ведения
переговоров — анализ ответов на вопросы — 6, 7.
Отвечая на 8-й вопрос, студенты выступали с пред-
ложениями рассмотреть другие возможные проблемные
ситуации с помощью ИРП.
Идея применения ИРП в качестве воспитательной
технологии была апробирована в ФГБОУ ВО Костром-
ская ГСХА. Апробация показала:
− рассмотрение проблемной ситуации с различных
позиций и активное участие в моделируемых диалогах,
а также заключительное обсуждение результатов пое-
динка позволили студентам приобрести умение опреде-
лять проблему в субъект-субъектном взаимодействии
и находить её решение;
− работа в малых группах способствовала развитию
коммуникативных качеств студентов;
− при участии в диалогах от лица персонажей пое-
динка, студенты ощущали отсутствие реальной ответ-
ственности за последствия диалога, что позволило им
чувствовать себя более уверенно, появление уверен-
ности способствовало увеличению инициативности;
− студенты «вживались в роль» и пытались копиро-
вать стиль общения своих персонажей, заимствованный
из реальной жизни (в диалоге «куратор» и «преподава-
тель» общались вежливо, обращаясь друг к другу «на
Вы», по имени и отчеству), что способствовало росту
культуры общения;
− участие в ролевом поединке позволило создать
модель поведения студента в конфликтной ситуации
с целью эффективного ее преодоления.
Выводы:
1. В ходе анализа современных педагогических тех-
нологий обнаружено, что не существует работ, посвя-
щенных использованию управленческого поединка в ка-
честве воспитательной технологии.
2. Управленческий поединок после определенного ме-
тодического преобразования может выступить в каче-
стве воспитательной технологии, при этом, содержание
поединка, используемого в качестве воспитательной тех-
нологии, будет в значительной степени отличаться от
содержания управленческого поединка, обучающего вза-
имодействию в бизнес-среде. Именно этот момент ука-
зывает на необходимость замены термина «управленче-
ский поединок» на более корректный в рассматриваемом
случае — «имитационно-ролевой поединок» (ИРП).
3. Технология ИРП может решать воспитательные
задачи, нацеленные на обучение преодоления стрес-
совых ситуаций, встречающихся в образовательном
процессе. Решаемые задачи воспитания в вузе, как пра-
вило, предполагают полисубъектную форму проведения
ИРП.
4. Практическая апробация ИРП «Ликвидация ака-
демической задолженности» показала эффективность
использования подобной формы субъект-субъектного
взаимодействия, рассматриваемого в качестве воспита-
тельной технологии и показала, что ИРП может служить
цели развития личностных и деловых качеств студентов.
Достарыңызбен бөлісу: |