Образование и воспитание

№ 

4 (09) 

Стекленёва Светлана Юрьевна, учитель географии

МОУ «СОШ им. Г. И. Марчука р. п. Духовницкое Саратовской области»

В

сем школьникам свойственно учиться и использо-

В школах надо помогать детям с ограниченным состо-

янием здоровья, но всё зависит от возможностей самой 

школы, коллектива учителей и детей и, конечно, от спо-

собностей ребенка с особенностями развития. Чтобы 

школа ввела инклюзивную практику, она должна дей-

ствительно полностью измениться и поменять не только 

формы организации обучения, но и способы взаимодей-

ствия учеников.

Современное развитие общества ставит во главе угла 

воспитания и обучения новые задачи и новые приори-

теты в образовании. Обучение и воспитание традицион-

ными методами и в традиционной школе, без внедрения 

новейших технологий и модернизации всей структуры 

и содержания образования не представляется воз-

можным. С вовлечением детей с ограниченными воз-

можностями в процесс обучения в общеобразова-

тельные школы встал вопрос: А как это осуществить? 

Каков механизм внедрения инклюзивного обучения?

Детям с особенностями развития сегодня вовсе не 

обязательно обучаться в специальных учреждениях, 

напротив, получить более качественное образование 

и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной 

школе. Здоровым же детям это позволит развить толе-

рантность и ответственность.

Инклюзивное образование — это такой процесс об-

учения и воспитания, при котором все дети, в независи-

мости от их физических, психических, интеллектуальных 

и иных особенностей, включены в общую систему об-

разования и обучаются по месту жительства вместе со 

своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же 

общеобразовательных школах, которые учитывают их 

особые образовательные потребности и оказывают не-

обходимую специальную поддержку. Инклюзивное пре-

подавание предполагает, что дети с различными осо-

бенностями должны быть включены в образовательный 

процесс, а учреждения образования — создать им для 

этого соответствующие условия.

В соответствии с принципами инклюзии согласно 

новому Стандарту педагог должен

с детьми, признавая их достоинство, понимая и при-

нимая их; уметь проектировать и создавать ситуации 

и события, развивающие эмоционально-ценностную 

сферу ребёнка (культуру переживаний и ценностные 

ориентации ребёнка); уметь строить воспитательную де-

ятельность с учётом культурных различий детей, поло-

возрастных и индивидуальных особенностей, поддер-

живать в детском коллективе деловую дружелюбную 

атмосферу.

Каждый учитель планирует свою деятельность само-

стоятельно:

1. Выбирает интересное, доступное, личностно 

и практико-ориентированное содержание.

2. Использует различные пособия, технические 

средства для достижения целей.

3. Организует разнообразную деятельность детей, 

в т. ч. творческую, связанную с различными видами ис-

кусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.

В программах по предметам педагоги учатся диффе-

ренцировать разноуровневые требования к усвоению 

содержания учебного материала: базовые и минимально 

необходимые (сниженные). Это дает возможность инди-

видуализировать работу с детьми с особенностями раз-

вития.

Осуществлять учебные цели педагогу помогает 

тель прописывает индивидуальные упражнения и задания 

для ребенка, т. е. некоторую инструкцию, а тьютор, дей-

ствуя по ней, помогает осуществить задуманное учителем.

Опыт работы в школе показывает, что отмечается 

неравномерность в развитии психической сферы уча-

щихся: при выраженных затруднениях в решении сло-

весно-логических задач дети относительно хорошо 

справляются с задачами наглядно-образного и нагляд-

но-действенного характера, с обобщением на наглядном 

уровне. Отсюда следует, что необходимо использовать 

дифференцированный подход с элементами группового 

обучения. Для того чтобы урок был динамичным, про-

дуктивным и интересным для каждого ребенка важно 

применять разнообразные методы обучения, предусмот-

реть смену видов деятельности на уроке.

Всем известен прием: при объяснении новой темы 

класс делится на пары, группы. Сильный ученик объ-

ясняет тему слабому ученику. В качестве контроля уче-

ники выполняют индивидуальные задания как пись-

менные, так и устные.

На уроках географии, я широко применяю игровые 

методики. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, 

когда ученики не усидчивы на уроке. В этом случае по-

могает неожиданная смена деятельности и формы урока 

(экскурсия, географическое путешествие по карте, 

кроссворд, игра, викторина.) Урок перестает быть 

уроком, оставаясь им, по сути.

Ориентируюсь на индивидуальное развитие детей. 

В классах, где обучаются дети с разными познаватель-

ными возможностями, стараюсь вести мониторинг до-

стижений по каждому ребенку.

Привлечение различных дидактических игр позво-

ляет учителю осуществлять индивидуальный и диффе-

ренцированный подход к обучающимся с ОВЗ. К при-

меру, всему классу раздаются разрезные картинки, 

дается задание сложить их и назвать получившийся ма-

терик, остров, полуостров, страну и т. д. Одни ученики 

получают набор картинок, из которых можно сложить 

несколько географических объектов, другие — кар-

тинки, разделенные на 8–10 частей, третьи — на 4 

части. Отдельным детям дополнительно дают большую 

Обще

образоват

ельная шк

ола

37

карточку, на которой нарисован контур географического 

объекта. Важно, чтобы у учащихся создавалось впечат-

ление идентичности полученных заданий.

Игра может быть использована на любом этапе 

урока, например, в виде загадки, ребуса, шарады может 

быть дана тема урока. Например: «Отгадав загадку, вы 

узнаете, что мы будем изучать на уроке».

Я черный страшный великан

Что делать мне — решаю сам

Могу я спать, могу рычать,

Огонь и пепел извергать

А ну, попробуй угадать

Как же меня звать? (Тема урока «Вулкан».)

В инклюзивных классах учащиеся с ОВЗ быстро 

утомляются и нуждаются в частой смене деятельности. 

Как бы ни был интересен урок, после 20–25 мин. от на-

чала урока у детей наблюдается снижение работоспособ-

ности, падает темп и качество работы, изменяется двига-

тельная активность, зачастую теряется интерес к уроку, 

отвлечения становятся более выраженными. Физкуль-

тминутки на уроке обеспечивают активный отдых уча-

щихся, переключают внимание с одного вида деятель-

ности на другой, помогают ликвидировать застойные 

явления в органах и системах, способствуют повышению 

внимания и активности на последующем этапе урока.

Время начала физкультурной минутки определяется 

самим учителем. Наиболее целесообразно проводить 

физкультурную минутку в то время, когда у учеников по-

являются первые признаки утомления. Внешними про-

явлениями утомления являются рост числа отвлечений, 

потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нару-

шения почерка, снижение работоспособности.

Главные требования к ведению физкультминуток на 

уроках:

1.  Комплексы подбираются в зависимости от вида 

урока, его содержания.

2.  Упражнения должны быть разнообразны, так как 

однообразие снижает интерес к ним, а следовательно, 

и их результативность.

3. Физкультминутки должны проводиться на на-

чальном этапе утомления, выполнение упражнений при 

сильном утомлении не дает желаемого результата.

4.  Предпочтение нужно отдавать упражнениям для 

утомленных групп мышц.

5. Важно обеспечить позитивный эмоциональный 

настрой.

На основании требований выделяются виды физ-

культминуток:

1. Упражнения для снятия общего или локального 

утомления.

2. Упражнения для кистей рук.

3. Гимнастика для глаз.

4. Гимнастика для слуха.

5. Упражнения, корректирующие осанку.

6. Дыхательная гимнастика

Одним из самых лучших моментов отдыха, я считаю 

физкультминутку, имеющую географическую направ-

ленность.

«Мировой океан»

А над морем чайки кружат

Полетим за ними дружно.

Брызги пены, шум прибоя,

А над морем — мы с тобою!

«Ветер»

Осторожно ветер

За калитку вышел,

(руки вверх и махи руками вправо-влево)

Постучал в окошко,

(постучать пальчиками по парте)

Пробежал по крыше,

(перебирать пальчиками по парте)

Покачал тихонько

Ветками черемух,

(руки поднять вверх, махи руками вправо-влево)

Пожурил за что-то

Воробьев знакомых.

Физкультминутки можно провести и сидя за партой. 

Для этого можно предложить задания, чтобы учащиеся 

могли повернуться, похлопать в ладоши, поднять руки 

вверх, потянуться.

Для развития мелкой моторики рук перед письменной 

работой необходимо проводить пальчиковую гимнастику.

Новый тип профессионализма педагога инклюзивной 

школы заключается как в умении воспринимать, слы-

шать и слушать самих детей, так и в умении взаимодей-

ствовать с коллегами, работать в команде, умении нахо-

диться в ситуации неопределенности, когда нет готовых 

ответов на возникающие вопросы, в способности про-

являть исследовательский интерес к той предметной об-

ласти сферы знания, в которой он работает. Хорошими 

учителями не рождаются — ими становятся. Конечно, 

невозможно сделать всех гениальными учителями, од-

нако абсолютно точно возможно научить педагогов быть 

эффективными и выполнять свою работу хорошо.

Жизнь — это разноцветная радуга, где красный — 

это цвет любви; зелёный–цвет надежды, молодости, об-

новления; оранжевый — цвет солнца и тепла; синий — 

это цвет глубины и совершенства; белый — цвет 

чистоты помыслов. Вот то главное, с чем должен идти 

учитель к своим ученикам.

жүктеу/скачать 2.08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: