Документация оказывают помощь педагогу в последующем осмыслении собранных фактов педагогических

изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает 
участие в их деятельности. Иными словами, исследователь «сливается», 
«сживается» с наблюдаемой средой, коллективом. Существенно то, что 
наблюдаемые начинают исследователя считать своим членом данного коллектива 
и соответственно к нему относится. Например, исследователь вместе с 
учащимися участвует в различных воспитательных мероприятиях: в организации 
и проведении вечеров, дискотек, общественно полезном труде, в многообразных 
конкурсах, спортивных играх. 
Ценность включенного наблюдения состоит в том, что оно позволяет 
собрать информацию, недоступную для получения другими методами. 
Исследователю здесь открывают более значимые для коллективной деятельности 
процессы и явления. Поскольку при длительном наблюдении члены изучаемого 
коллектива успевают привыкнуть к исследователю, они возвращаются к своим 
привычным действиям и поведению, к своим обычным правилам и нормам, 
словом, к тому, что им свойственно в естественных условиях. Исследователь 
постепенно начинает постигать более глубинные процессы коллективной жизни: 
проникать во внутрь взаимоотношений, «высвечивать» закономерности и 
противоречия, которые внешне не видны и т.д. Например, исследователь узнаѐт, 
чем живѐт коллектив, какие традиции являются ведущими, что поощряется и что 
порицается, какова нравственно-духовная и эмоциональная атмосфера, в которой 
живѐт коллектив и т.д. 
В исследовании педагогических проблем используется лонгитюдиональное 
наблюдение. 
Лонгитюдиональное наблюдение – длительное наблюдение за одними и 
теми же, скажем, учащимися на протяжении нескольких лет. 
Это наблюдение охватывает большое количество в разной мере 
взаимосвязанных явлений. При этом наблюдении представляется возможность 
проследить развитие личности учащегося или ученического коллектива (по мере 
перехода из одного класса в последующий) на протяжении многих лет. Благодаря 
этому многолетнему наблюдению удаѐтся раскрыть объективные и субъективные 
тенденции, изменения интеллектуальных, познавательных и духовных 
потребностей учащегося, определить причины изменения учащегося к учебе, 
труду, товариществу, коллективу. А на основе собранного материала наметить 
конкретные пути совершенствования учебно-воспитательной работы. 
Таким образом, мы рассмотрели различные типы (виды) наблюдений, 
которые может использовать исследователь с целью получения большого 
фактического материала. Однако эффективность метода наблюдения во многом 
зависит от соблюдения следующих педагогических требований: 

успех 
метода 
наблюдения 
в 
конкретном 
педагогическом 
исследовании во многом определяется личностью наблюдателя: его 
мировоззрением, 
способностями, 
профессионализмом, 
общительностью, 
отзывчивостью, скромностью, ненавязчивостью и другими качествами; 

наблюдение 
должно 
служить 
строго 
сформулированным 
действительно научным задачам исследования и ничем не вредить тем, кого 
наблюдает; 

исследователь должен непрерывно контролировать свои действия, 
чтобы их влияние на наблюдаемую ситуацию и, следовательно, изменение еѐ 

было минимальным; 

наблюдение не должно быть субъективным, исследователь обязан 
фиксировать все факты, а не те, которые его устраивают; 

результаты наблюдений необходимо сопоставлять с помощью других 
методов (например, анкетирования, тестов, рейтинга, анализа результатов 
деятельности и т.д.) и выполнять в виде кратковременной записи, проводимой по 
«горячему следу»; карточек, служащих для регистрации информации; дневников 
наблюдений, в которых систематически день за днем заносить все необходимые 
сведения. 
Несмотря на значительное преимущество, метод наблюдения имеет и ряд 

жүктеу/скачать 0.55 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: