Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Исторический обзор Приоритет лидерства
| 144
УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ Введение Учителя, освоившие Программу, в контексте ее приоритетной направленности, являют- ся лидерами, реализующими обучение учащихся и учителей в своих школах. Ключевые при- оритеты Программы – процессы коучинга и менторинга, являются процессами, посредством которых учителя осуществляют обучение коллег и преобразование практики преподавания и учения в условиях своих школ. Предлагаемая авторами Программы концепция управления и лидерства обучения базиру- ется на убеждении в том, что существует значительный неиспользованный потенциал, способ- ствующий улучшению образования, который может быть реализован при условии оказания поддержки учителям, сопровождающейся нововведениями и совместным с коллегами профес- сиональным развитием. Настоящая концепция основана на убеждении в том, что успешность совершенствования системы образования требует внедрения нововведений во всей «вертикали школы», то есть - обучение учеников/студентов, учителей/вспомогательного персонала, школ и всей системы в целом (MacBeath et al., 2006). В рамках Программы, концептуализация ли- дерства в обучении тесно связана с работой по развитию лидерства учителя, которое лежит в основе деятельности сети Харт Кэм и Международного проекта, посвященного вопросам лидерства учителя, при поддержке Дэвида Фроста и Кембриджского университета. Исторический обзор Приоритет лидерства Ранее, содержательная сущность понятия «лидерство в обучении» идентифицировалась с лидерством в целях достижения высоких результатов, соотнесенных со стандартами интел- лектуального обучения (Hay-McBer, 2004). В настоящее время понимание процесса обуче- ния является более глубоким (West-Burnham, 2009, Harris 2009), зависит от интеллектуаль- ных достижений и не может быть ограничено лишь оцениванием результатов и усложнением когнитивных стандартов. «Лидерство в обучении» сегодня – это эмоционально-нравственная грамотность, эмоционально-положительное обучение и всестороннее развитие учащегося. Си- стемообразующим фактором в данном понимании является приоритет повышения качества преподавания. Лидерство в современном понимании не является исключительной прерогативой дирек- тора школы или высшего руководства системы образования. Современные исследования (Leithwood et al., 2006) показывают, что лидерство значительно эффективнее в своем влиянии на школы, в случае, когда оно широко распространено и команда лидеров более влиятельна, чем усилия одного человека. Саутворт (NCSL 2004) утверждает, что лидерство школы часто понимается как главенство, ограничиваясь тем самым руководством одного человека, одиноч- ное лидерство. Утвердившееся убеждение в силу и влиятельность одного человека сегодня ставится под сомнение, противопоставляя ему идею совместного, командного, а также, рас- пределенного лидерства. Макет (2004), исследуя проблему «Распределенного лидерства в действии» в научно-ис- следовательском проекте, с участием 11-ти школ, утверждает, что в меняющихся социальных и экономических условиях, лидерство становится все более сложным явлением и выходит за рамки возможностей одного человека. «Школы обречены на повторение ошибок прошлого, если лишены прав или не располага- ют возможностями оптимального использования ценного потенциала не только сотрудников, но и учащихся, родителей. Распределенное лидерство является естественным союзником ин- теллектуальных школ, которые находятся в «обучающемся» состоянии. «Обучающаяся школа» Макбета представляет собой более углубленное видение профес- 145 сионализма учителя, для обеспечения которого необходима его сущностная, понятийная кон- кретизация (Hoyle, 1974). Необходимо освободиться от узко индивидуалистического и огра- ниченного лишь рамками класса понимания, которое характеризуется концентрацией усилий учителя на обучении учащихся действиям в соответствии с установленными стандартами. В противовес, предлагается «коллективный», комплексный подход к профессионализму, согласно которому учитель является жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|