Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Одаренные и талантливые учащиеся
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Как помочь учителям выявить данную категорию учеников
| Одаренные и талантливые учащиеся
• обладают отличной памятью и способностью эффективного использования информации; • способны к самоконтролю и поиску способов повышения результативности своего об- учения; • посвящают значительный объем времени для планирования с последующим оператив- ным принятием решения; • способны к анализу информации, ее пополнению, отбору, дифференцированию на при- годную и неуместную, к оперативному постижению ее смысла; • способны к распознаванию проблем и выбору альтернативных, отличных от других уче- ников решений; • способны к разработке более сложных игр и задач, в целях повышения интереса; • имеют исключительные способности в раннем возрасте к длительной концентрации вни- мания без принуждения извне; • проявляют раннюю способность к коммуникации, чтению и письму (Freeman 1998, с. 12). Учителя школ не всегда могут выявить одаренных и талантливых учащихся в своем клас- се, поскольку для установления характерных для них вышеперечисленных способностей не- обходимо очень тщательное проведение наблюдения за поведением учащихся в процессе их обучения. Как помочь учителям выявить данную категорию учеников? Офис США по исследованиям способов совершенствования процесса образования (1993) предложил пять заданий, содействующих выявлению одаренных и талантливых учеников: • установление спектра разнообразных способностей талантливых учеников; • обеспечение одинаковыми возможностями всех учащихся, независимо от культурных и других предубеждений; • выявление не только демонстрируемых, но и потенциальных достижений учащихся; • использование различных систем оценивания для выявления учащихся с исключитель- ными способностями; • оценивание мотивации учащихся в аспекте оперативности и эмоциональности, имею- щих ключевое значение в достижениях учащихся. Принято считать, что одаренным и талантливым ученикам нужны иные заданий, в сравне- нии с их сверстниками: более «сложные», «стимулирующие». Эйр (2001) рассматривает тео- ретические основы и практику исследования природы «заданий» на основе концепций Каца и Л.С.Выготского: «сложным» будет задание, которое позволит ученикам работать на уровень 184 выше их «комфортной» зоны, но не превысит допустимый для каждого конкретного учени- ка уровень сложности. Эйр подчеркивает важность адекватного оценивания текущего уров- ня детского понимания - «зоны ближайшего развития» (Выготский), показывая, что работа с завышенной степенью сложности, может оказаться невозможной, и демотивирующей. Эйр использует данную научную теорию для аргументирования рекомендаций по изменениям учебной программы для одаренных детей с тенденцией на развитие более высокого уровня мышления, навыков практического решения проблем. жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|