Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Развитие потенциала талантливых и одаренных учеников
Развитие потенциала учащихся возможно в условиях вовлеченности их в более углублен- ные исследования, проекты или интеллектуальные задания. Примером подобного развития по- тенциала может служить опыт Великобритании по вовлечению в научное исследование детей 11-ти лет: их пригласили к участию в проекте по совершенствованию знаний, предусматри- вающем археологические задания в Северном Сомерсете по «железному веку» (Dauban and Crossland, 2009). Ученикам предоставили возможность общаться, задавать друг другу вопро- сы, в определенной степени осуществлять обучение. Они работали с профессиональным ар- хеологом, что потребовало задействия и развития всего спектра их умственных способностей: воображения, креативности, готовности к решению проблем, дедукции, умозаключению и ло- гическому мышлению, а также - социальных, вербальных и презентационных навыков. На последующем этапе, для участия в посещении местных университетов, научных цен- тров, курсов при университетах, с обеспечением проживания и перспективой участия в госу- дарственных научных конкурсах, научных лекциях в школах и научных кружках, были привле- чены 430 учащихся средних школ, в возрасте от 11-ти до 18-ти лет. Результаты проведенного с ними опроса в форме анкетирования и интервью показывают их удовлетворенность вовле- ченностью в решение усложненной задачи, предоставленными возможностями для активного обучения, встреч и работы с настоящими учеными, и повысившуюся, в результате, информи- рованность о возможной карьере. Экстернат Следующей приемлемой формой работы с одаренными и талантливыми учениками является экстернат, предполагающий более быстрое и оперативное овладение учениками учебным пла- ном. Так, экстернат в Великобритании позволил привлечь одаренных и талантливых учеников одной школы для сдачи экзаменов по английскому языку и математике на год раньше. Это стало эффективным способом мотивации и развития талантливых и одаренных учеников в школе. Мнения учеников и учителей были за писаны для оценивания образовательной программы. Как правило, одаренные и талантливые ученики тяготеют к усложненным заданиям, которые вы- полняют более целенаправленно и оперативно, но у их учителя английского языка возникли сомнения в достаточной их зрелости для работы с отдельными текстами. Таксономия Блума, как описано в разделе о критическом мышлении, предлагает модель для определения подхода к обучению одаренных и талантливых учеников. Хотя существует утверждение о том, что все ученики способны мыслить в рамках каждого из уровней Так- сономии Блума, отдельные учителя выступают за то, чтобы для одаренных и талантливых учеников больше времени и внимания было уделено более высоким, установленным Таксоно- мией позициям, в особенности – активному применению учащимися процессов оценивания, обобщения и анализа. Ренцулли и Рейс (1985) разработали модель на основе трех взаимосвязанных этапов дея- тельности по совершенствованию знаний одаренных и талантливых учеников: • Первый этап– общая исследовательская деятельность (совершенствование, обогаще- ние). 185 • Второй этап – групповая тренинговая работа (процесс). • Третий этап – индивидуальные и в малых группах исследования реально существую- щих проблем (результативность). Первый этап совершенствования знаний предлагает ученикам широкий спектр заданий и видов деятельности, представляющих различную тематику. Первый этап может быть проведен посредством любых видов занятий, включающих печатные материалы, СМИ, экскурсии либо приглашение докладчиков и т. д. Данный этап способствует развитию учеников за пределами стандартной учебной программы, в более привлекательных и интересных для них областях. Второй этап совершенствования знаний разработан с целью формирования у учащихся навыков, необходимых для проведения исследований и осуществления ряда эмоциональных и интеллектуальных процессов, предполагающих, по мнению Ренцулли и Рейса, наличие твор- ческого мышления, способности к решению проблем, критического мышления, готовности к принятию решений и к аффективным процессам, исследовательские навыки, навыки общения и обучения тому, как учиться и мн. др. Решение отдельных задач возможно лишь для небольших групп учеников, в связи с чем, необходимо использование гибких форм группирования, с целью задействия всех учащихся. Групповая работа часто используется в целях классификации, эффективность которой изучает- ся. Например, в отдельных проектах, в которых использовалась групповая работа на занятиях математики, было установлено, что учащиеся работали более эффективно, нежели в полных группах, поскольку чувствовали себя увереннее в решении математических задач в обстанов- ке, располагающей к тесному сотрудничеству и конструктивному разговору. Иногда одаренные и талантливые ученики могут показать негативное поведение, которое непосредственно связано с их особыми способностями, например: • использующие на практике запомнившийся широкий спектр знаний, могут доминиро- вать в обсуждениях; • демонстрирующие интеллектуальную игривость, воображение и фантазию могут по- стоянно проявлять невнимательность либо нежелание выполнять задания; • тяготеющие к точным и правильным решениям проблем могут позволить себе частое исправление других учеников и преподавателя; • обладающие тонким чувством юмора могут использовать его в негативном контексте, дразня других; • тяготеющие к высоким эталонам достижений могут стремиться к избеганию задач, до- стижение которых сопряжено с риском, в целях ограждения себя от неудач; • предпочитающие работать самостоятельно могут активно сопротивляться совместной работе с другими. Характер восприятия учителем поведения одаренных учеников отражает степень его по- нимания и сопереживания данной проблемы. Например, некоторые учителя поощряют склон- ность одаренных учеников предлагать необычные идей, другие - находят такое поведение раз- рушительным. Некоторые учителя приветствуют склонность одаренных учеников ставить под сомнение случайные решения, другие же – воспринимают как неуважение. Иногда менее при- емлемое поведение может быть выражением разочарования. Очень часто ученики, которые быстро усваивают информацию, легко постигают основные принципы, любят интеллектуаль- ные задачи, и минуют отдельные этапы обучения, поскольку им становятся очень скучно и они переживают в случае, если необходимо работать над теми же задачами программы и с равной с другими учениками класса скоростью. Такие ученики могут нарушать порядок проведения занятия, действовать как «клоун класса», или подавлять в себе интерес к обучению. Важно, чтобы учителя выявили причины подобного негативного поведения учеников в контексте их одаренностей и таланта и пытались обеспечить учащихся условиями, содействующими им, а не рассматривать этих учеников как проблемных субъектов. |