Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
жүктеу/скачать 4.87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Зона ближайшего развития»
| Современное понимание
Исследования показывают, что обучение представляет собой не обособленное явление или изолированный навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающих спо- собность обучающихся к обучению. Ниже перечислены компетенции, необходимые в процес- се обучения ученикам, и в развитии которых необходимо содействие учителя: • понимание как происходит обучение, принятие во внимание предпочитаемых стилей обучения, осознание необходимости и выбор методов самообучения на протяжении всей жизни; • систематическое обучение размышлению; • исследование и осознание собственных творческих талантов и способов их оптималь- ного использования; • эмоционально-положительное отношение к обучению, направленное на, собственно, сам процесс обучения и на его возможности для самопознания; • грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления; 200 • высокая компетентность в области цифровых технологий. Названные компетенции предполагают, что обучение не является феноменом, зависящим только от усилий учителя и требуют активного участия учащихся в своем обучении. Успеш- ность этого процесса зависит от степени понимания учениками того, как учиться. Движущей силой «обучения обучению» является «метапознание». Иными словами, существует обуче- ние, но вместе с ним, существует и обучение обучению. Люди способны мыслить, но также способны и думать о мышлении. Таким образом, существует познание, равно как и познание о познании. Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контро- лировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее формально, обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного обучения, и сознатель- ного применения результатов такого обдумывания в процессе последующего обучения. В этом процессе, преподаватель помогает обучающемуся: • понимать требования, предъявляемые образовательной задачей; • изучать отдельные мыслительные процессы, и принцип их функционирования; • разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения заданий; • отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи. Для реализации названных четырех операций обучающимся требуется научиться обу- чению. Преподаватели, в свою очередь, должны сосредоточить свое внимание не на своем собственном преподавании, а на развитии у обучающихся умения учиться. С этой целью пре- подавателю необходимо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Обоснованной предпосылкой является то, что методы, применяемые учителями, могут спо собствовать развитию у учеников метакогнитивного или саморегулируемого обучения. При развитии своей социально-культурной теории обучения Л.С. Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в достижении учеником уровня обу- чения, который не может быть достигнут им самостоятельно. Масштаб такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего развития» - ЗБР (Vygotsky, 1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая на действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения эффективной мо- тивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был удачно назван Жеромом Брунером как «возведение лесов». Метафоричное использование понятия «возве- дения лесов» может подразумевать постепенно усиливающуюся поддержку, при которой ру- ководитель «подталкивает» учеников к завершению выполнения задания. При этом реакция руководителя на достижения ученика также может рассма триваться как поддержка. По мере развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку раз витие процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо, становится саморегулиру- емым. Особенно важными могут быть три составляющие саморегулируемого обучения (Perry et al, 2002): • самонаправленность в процессе работы над заданиями; • самостоятельное определение учеником проблемы и цели; • самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем. Избранные задания предположительно должны способствовать реализации саморегулиру- емых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный вклад резуль- татами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте трех лет) детских садов Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили примеры того, как дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и оценивание своего об- учения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило им аргументировать 201 сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания и сопоставления своей работы и работ других детей. Наблюдения проводились главным образом в отношении работ детей по чтению и письму и представляют собой свидетельства опытных педагогических под- ходов, которые инициируют и поддерживают развитие у детей речи в процессе метапознания, и которые могут быть применены на протяжении освоения всей образовательной программы. жүктеу/скачать 4.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|