37
Самой высокой оценки заслуживает многолетняя плодотворная деятельность Ф.Ш. Оразбаевой,
связанная с сохранением и преумножением научного и образовательного потенциала казахстанской
педагогической науки. Сегодня именно наука определяет направление развития государства от страны с
экономикой, основанной на сельском хозяйстве и торговле природными ресурсами, к государству с все
более ярко
выраженным третичным сектором, включающим науку, технологию и профессиональные
услуги. К концу ХХ века наука в отдельных странах, созданный там научный потенциал стали определять
социально-экономический уровень государства, его роль и место в мировом сообществе. Наука стала
главным национальным достоянием, гарантом благосостояния и процветания общества. Наука стала
универсальным средством решения актуальных проблем человечества [1].
При этом в самой науке усилились тенденции дифференциации и интеграции одновременно. То есть
процессы дробления научных направлений на более мелкие отрасли исследования, все увеличивающаяся
специализация происходят одновременно с процессами интеграции и формирования новых наук на
границе междисциплинарных областей исследования. Помимо этого, процесс
развития современной
науки характеризуется переходом от стратегии преимущественно дисциплинарного, предметно-
фундаментального развития научного познания к проблемно-ориентированным формам научно-
исследовательской деятельности, когда развитие новых областей знаний связано с выдвижением
определенной крупной теоретической или практической проблемы.
Именно в этих условиях с начала двухтысячного года и в течение последующих десяти лет
Ф.Ш.Оразбаева являлась председателем диссертационного совета Д14.09.04 по филологическим и
педагогическим наукам по специальностям: 10.02.02 - казахский язык; 10.02.01 - русский язык; 13.00.02 -
теория и методика обучения и воспитания (казахский язык и русский язык в системе начального, среднего
и высшего образования). И в своей работе в качестве председателя указанного диссертационного совета
Фаузия Шамсиевна всегда учитывала то обстоятельство, что в условиях
возрастающей роли науки в
современном обществе одновременно чрезвычайно остро встает проблема воспроизводства научных
кадров, которая ставит новые задачи привлечения соискателей к научной и научно-образовательной
деятельности, в том числе талантливой молодежи. Интенсивная научно-исследовательская деятельность,
обсуждение актуальных проблем и вопросов в области казахской и русской лингвистики, в казахской и
русской лингводидактике, приостановление тенденции неуклонного снижения численности научных
кадров, сохранение преемственности поколений в сфере науки и образования, повышение качества и
количества публикаций в отечественных и международных научных журналах, увеличение возможностей
для мобильности кадров, для построения ими научной карьеры, повышение
престижа и значимости
научно-педагогических кадров, повышение качества и глубины подготовки высококвалифицированных
научных кадров и соответственно предъявление жестких требований к исследовательским навыкам
будущих ученых отличали работу диссертационного совета Д14.09.04 в период с 2000 по 2010 годы, в
этом безусловная заслуга его председателя, Фаузии Шамсиевны Оразбаевой.
Будучи членом данного диссовета и специализируясь в лингвометодическом направлении, я видела,
сколько усилий и энергии прилагает Фаузия Шамсиевна к тому, чтобы казахстанская лингводидактика не
отставала в своем развитии от передовых позиций мировой лингвометодики, чтобы она пополнялась
качественными высококвалифицированными кадрами.
Проведенный нами недавно обзор сформировавшихся и формирующихся в современной
лингводидактике направлений подвел нас к выводу,
во-первых, об антропоцентричности современной
лингводидактики, являющейся заметной, значимой и органичной составной частью современной
антропологической парадигмы научного знания,
во-вторых, об актуальности семи направлений, которые,
с
нашей точки зрения, сформировались и имеют дальнейшую перспективу в рамках современной
лингводидактики: проблема анализа языковой личности, компетентностно-коммуникативное
направление, лингвокультурный аспект лингводидактики, полиязычное и поликультурное образование,
исследование явлений диглоссии, компьютерная лингводидактика, прагмалингводидактика, теория и
практика казахстанского учебниковедения, активное обучение. И
вот здесь важно отметить, что
большинство данных направлений свое первое научно-методическое обоснование в рамках казахстанской
лингвометодики
получили
на
заседаниях
диссертационного
совета
Д14.09.04
под
председательствованием
Ф.Ш. Оразбаевой.
Так, об антропологической спаянности, органичной связанности культуроцентрических концепций
обучения языкам и образовательной сферы стали активно говорить в конце 90-х годов прошлого столетия
и начале 2000-х, что не замедлило заявить о себе и на заседаниях диссовета Д14.09.04 [2; 3; 4 и др.].
Указанное выше обстоятельство, помимо всего прочего, объясняется еще и тем, что образование, являясь
одной из форм проявления культуры, трактуется не иначе, как образ культуры: по мнению В.Ф.
Сидоренко, образование и культура совместно образуют «большое дыхание», ритмичное действие,
38
аналогичное вдоху и выдоху. «Для себя» образование – образ культуры, точнее, ее воспроизводство через
образование, а «для социума» – это его «легкие». На «вдохе» образование «втягивает» в себя всю
культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь
особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную
форму и дееспособность» [5, с. 86]. Функция образования, таким образом,
состоит в том, чтобы
посредством развития личности обеспечить развитие культуры, саморазвитие общества. Язык и культура
немыслимы без человека, ибо он их создал, и он же их трансформирует и развивает. В частности
концепция лингвокультурологического подхода к языковому обучению опирается на
антропоцентрический потенциал лингвокультурологии, относительно новой интегративной
лингвистической отрасли, ставящей во главу угла соизучение языка и культуры на основе выделения
особой единицы обучения – лингвокультуремы. Лингвокультурологическая методика – это (здесь мы
опираемся на результаты собственного научно-методического исследования [2])
опора на идею о
соотносимости категорий национального языка, национальной культуры и национальной личности, это
изучение взаимодействия культуры и языка на основе воплощения культуры в языковых сущностях,
изучение того, как говорящий субъект все это воплощает. Лингвокультурологическая концепция
языкового обучения способствует становлению человека культуры, становлению субъектности
обучаемых. Научно-методические исследования казахстанских авторов в области культуроцентрического
подхода к языковому обучению и сейчас находятся в стадии активной разработки.
Или же открывшееся «второе дыхание» у коммуникативной методики обусловило актуализацию идеи
коммуникативного обучения языкам (русскому языку) в исследованиях на соискание ученой степени
доктора педагогических наук, выполненных в казахстанском лингводидактическом контексте и
защищавшихся в названный нами период времени в диссовете Д14.09.04:
1) Мурзалинова А.Ж.
Достарыңызбен бөлісу: