Тақырыбындағы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары


ФЕНОМЕНЕ ПРОФЕССОРА Ф.Ш. ОРАЗБАЕВОЙ И



Pdf көрінісі
бет31/181
Дата27.05.2023
өлшемі4.33 Mb.
#474356
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   181
1 2019

ФЕНОМЕНЕ ПРОФЕССОРА Ф.Ш. ОРАЗБАЕВОЙ И
ТЕНДЕНЦИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ 
 
Кажигалиева Г.А. 
 
д.п.н., профессор,
Казахский Национальный педагогический университет им. Абая, 
г. Алматы, Kazhigaliyevagu@mail.ru  
Призвание учителя есть призвание высокое и благородное. 
Л. Толстой. 
Учитель, образ его мыслей ‒ вот что самое главное
во всяком обучении и воспитании. 
А. Дистервег. 
Учитель прикасается к вечности:
никто не может сказать, где кончается его влияние. 
Г. Адамс. 
 
Мое глубокое убеждение, что счастливы те люди, которые нашли своё предназначение. Таким 
человеком, считаю, является Фаузия Шамсиевна Оразбаева ‒ блестящий учёный, талантливый педагог, 
профессионал высокого уровня. Общаясь с Фаузией Шамсиевной, в полной мере ощущаешь всю 
безбрежность ее души, энциклопедичность ее знаний, неординарность мышления, ответственность, 
скромность и доступность в общении. Ее работы и выступления всегда гуманитарно насыщены, 
методологически и методически безупречны, часто публицистичны. Они побуждают к размышлению, 
дают новое качество знания. Этот комплекс прекрасных качеств, которые воплощает собой многогранная 
личность Фаузии Шамсиевны, мы определяем как феномен Ф.Ш. Оразбаевой! Именно действием этого 
феномена объясняется, на наш взгляд, та неиссякаемая энергия, та преданность любимому делу, тот 
неутомимый труд, та увлечённость новым, та требовательность к себе и внимание к окружающим, 
которые принесли нашему юбиляру любовь и заслуженный авторитет, уважение и благодарность научно-
педагогического сообщества Казахстана. 


37 
Самой высокой оценки заслуживает многолетняя плодотворная деятельность Ф.Ш. Оразбаевой, 
связанная с сохранением и преумножением научного и образовательного потенциала казахстанской 
педагогической науки. Сегодня именно наука определяет направление развития государства от страны с 
экономикой, основанной на сельском хозяйстве и торговле природными ресурсами, к государству с все 
более ярко выраженным третичным сектором, включающим науку, технологию и профессиональные 
услуги. К концу ХХ века наука в отдельных странах, созданный там научный потенциал стали определять 
социально-экономический уровень государства, его роль и место в мировом сообществе. Наука стала 
главным национальным достоянием, гарантом благосостояния и процветания общества. Наука стала 
универсальным средством решения актуальных проблем человечества [1]. 
При этом в самой науке усилились тенденции дифференциации и интеграции одновременно. То есть 
процессы дробления научных направлений на более мелкие отрасли исследования, все увеличивающаяся 
специализация происходят одновременно с процессами интеграции и формирования новых наук на 
границе междисциплинарных областей исследования. Помимо этого, процесс развития современной 
науки характеризуется переходом от стратегии преимущественно дисциплинарного, предметно-
фундаментального развития научного познания к проблемно-ориентированным формам научно-
исследовательской деятельности, когда развитие новых областей знаний связано с выдвижением 
определенной крупной теоретической или практической проблемы.
Именно в этих условиях с начала двухтысячного года и в течение последующих десяти лет 
Ф.Ш.Оразбаева являлась председателем диссертационного совета Д14.09.04 по филологическим и 
педагогическим наукам по специальностям: 10.02.02 - казахский язык; 10.02.01 - русский язык; 13.00.02 - 
теория и методика обучения и воспитания (казахский язык и русский язык в системе начального, среднего 
и высшего образования). И в своей работе в качестве председателя указанного диссертационного совета 
Фаузия Шамсиевна всегда учитывала то обстоятельство, что в условиях возрастающей роли науки в 
современном обществе одновременно чрезвычайно остро встает проблема воспроизводства научных 
кадров, которая ставит новые задачи привлечения соискателей к научной и научно-образовательной 
деятельности, в том числе талантливой молодежи. Интенсивная научно-исследовательская деятельность, 
обсуждение актуальных проблем и вопросов в области казахской и русской лингвистики, в казахской и 
русской лингводидактике, приостановление тенденции неуклонного снижения численности научных 
кадров, сохранение преемственности поколений в сфере науки и образования, повышение качества и 
количества публикаций в отечественных и международных научных журналах, увеличение возможностей 
для мобильности кадров, для построения ими научной карьеры, повышение престижа и значимости 
научно-педагогических кадров, повышение качества и глубины подготовки высококвалифицированных 
научных кадров и соответственно предъявление жестких требований к исследовательским навыкам 
будущих ученых отличали работу диссертационного совета Д14.09.04 в период с 2000 по 2010 годы, в 
этом безусловная заслуга его председателя, Фаузии Шамсиевны Оразбаевой. 
Будучи членом данного диссовета и специализируясь в лингвометодическом направлении, я видела, 
сколько усилий и энергии прилагает Фаузия Шамсиевна к тому, чтобы казахстанская лингводидактика не 
отставала в своем развитии от передовых позиций мировой лингвометодики, чтобы она пополнялась 
качественными высококвалифицированными кадрами. 
Проведенный нами недавно обзор сформировавшихся и формирующихся в современной 
лингводидактике направлений подвел нас к выводу, во-первых, об антропоцентричности современной 
лингводидактики, являющейся заметной, значимой и органичной составной частью современной 
антропологической парадигмы научного знания, во-вторых, об актуальности семи направлений, которые, 
с нашей точки зрения, сформировались и имеют дальнейшую перспективу в рамках современной 
лингводидактики: проблема анализа языковой личности, компетентностно-коммуникативное 
направление, лингвокультурный аспект лингводидактики, полиязычное и поликультурное образование, 
исследование явлений диглоссии, компьютерная лингводидактика, прагмалингводидактика, теория и 
практика казахстанского учебниковедения, активное обучение. И вот здесь важно отметить, что 
большинство данных направлений свое первое научно-методическое обоснование в рамках казахстанской 
лингвометодики 
получили 
на 
заседаниях 
диссертационного 
совета 
Д14.09.04 
под 
председательствованием Ф.Ш. Оразбаевой.
Так, об антропологической спаянности, органичной связанности культуроцентрических концепций 
обучения языкам и образовательной сферы стали активно говорить в конце 90-х годов прошлого столетия 
и начале 2000-х, что не замедлило заявить о себе и на заседаниях диссовета Д14.09.04 [2; 3; 4 и др.]. 
Указанное выше обстоятельство, помимо всего прочего, объясняется еще и тем, что образование, являясь 
одной из форм проявления культуры, трактуется не иначе, как образ культуры: по мнению В.Ф. 
Сидоренко, образование и культура совместно образуют «большое дыхание», ритмичное действие, 


38 
аналогичное вдоху и выдоху. «Для себя» образование – образ культуры, точнее, ее воспроизводство через 
образование, а «для социума» – это его «легкие». На «вдохе» образование «втягивает» в себя всю 
культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь 
особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную 
форму и дееспособность» [5, с. 86]. Функция образования, таким образом, состоит в том, чтобы 
посредством развития личности обеспечить развитие культуры, саморазвитие общества. Язык и культура 
немыслимы без человека, ибо он их создал, и он же их трансформирует и развивает. В частности 
концепция лингвокультурологического подхода к языковому обучению опирается на 
антропоцентрический потенциал лингвокультурологии, относительно новой интегративной 
лингвистической отрасли, ставящей во главу угла соизучение языка и культуры на основе выделения 
особой единицы обучения – лингвокультуремы. Лингвокультурологическая методика – это (здесь мы 
опираемся на результаты собственного научно-методического исследования [2]) опора на идею о 
соотносимости категорий национального языка, национальной культуры и национальной личности, это 
изучение взаимодействия культуры и языка на основе воплощения культуры в языковых сущностях, 
изучение того, как говорящий субъект все это воплощает. Лингвокультурологическая концепция 
языкового обучения способствует становлению человека культуры, становлению субъектности 
обучаемых. Научно-методические исследования казахстанских авторов в области культуроцентрического 
подхода к языковому обучению и сейчас находятся в стадии активной разработки.
Или же открывшееся «второе дыхание» у коммуникативной методики обусловило актуализацию идеи 
коммуникативного обучения языкам (русскому языку) в исследованиях на соискание ученой степени 
доктора педагогических наук, выполненных в казахстанском лингводидактическом контексте и 
защищавшихся в названный нами период времени в диссовете Д14.09.04: 1) Мурзалинова А.Ж. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   181




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет