Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

130 
Это обусловливает необходимость проведения коренных преобразований 
в системе подготовки дефектологов, и в частности специалистов в области 
образования и воспитания лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии - 
олигофренопедагогов. 
Вопросы диагностики нарушений психического развития детей с 
отклонениями в развитии не утратили своей значимости особенности это 
касается детей с комплексными и осложненными формами нарушений. 
Общеизвестно, что детство — уникальный период в жизни человека. 
Именно в это время формируются основы психофизического здоровья, 
происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет 
взрослую жизнь человека, поэтому одной из приоритетных задач нашего 
государства является обеспечение каждому ребенку, в том числе ребенку-
инвалиду, гарантированного права на развитие, воспитание и образование с 
учетом его индивидуальных возможностей.
Признание права ребенка быть здоровым, счастливым, полноценным 
сегодня, а не завтра, формирование механизмов помощи освещены в таких 
международных правовых актах, как «Конвенция о правах ребенка», 
«Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей», 
«Декларация о правах инвалидов». 
Воспитание детей с проблемами развития на сегодняшний день — 
актуальная общечеловеческая проблема. Состояние психофизического развития 
ребенка — важный фактор интеграции его в общество, адекватного 
реагирования на окружающее, оптимального статуса коммуникативной и 
когнитивной деятельности. Раннее вовлечение таких детей в систему 
коррекционно-развивающего обучения происходит в условиях специальных 
детских садов. 
В семье рождается ребенок с нарушением зрения, либо потеря зрения 
происходит в раннем или дошкольном возрасте. Что делать родителям? Как 
ухаживать, воспитывать, развивать своего ребенка? Сами родители не могут 
решить такое огромное количество проблем. Нужна помощь специалистов — 
врачей, тифлопедагогов, психологов. Традиционно квалифицированную 
помощь оказывают специальные детские сады. В последнее время появились 
различные центры развития, где родители могут получить рекомендации. 
Однако в детские сады и центры развития попадают, как правило, дети, 
имеющие моносенсорный дефект. 
Дошкольники с сенсорно-интеллектуальным дефектом в детских садах 
получают не совсем адекватную помощь. Детей со слепотой и глубокой 
умственной отсталостью в дошкольные учреждения стараются вообще не 
брать, а если и берут, то занимаются с ними, как правило, на уровне обучения 
самообслуживанию. Развитие и воспитание таких малышей полностью ложится 
на родителей, которые не могут оказать квалифицированную помощь ребенку, 
не имея специальных знаний и навыков. 
В первые годы жизни ребенка с нарушением зрения и интеллекта врачи 
не всегда могут четко выделить сложную структуру дефекта. Часто умственная 
отсталость (задержка психического развития) списывается на слепоту.

131 
Это можно видеть по заключениям психоневрологов детских поликлиник, которые 
приносят родители при оформлении детей в школу. Кроме того, практически все 
тесты по определению уровня интеллекта основаны на зрительном восприятии и не 
дают представления о состоянии развития слепого ребенка. 
Специалисты ПМПК при обследовании ребенка с нарушением зрения 
чаще всего ограничиваются определением для него программы специальной 
общеобразовательной школы III или IV видов. Имея нарушение интеллекта, 
ребенок не может справиться с общеобразовательной программой, что создает 
конфликтную ситуацию между родителями и школой. 
Пережив рождение слепого ребенка, приняв этот диагноз (или 
смирившись с ним), родители крайне редко могут принять интеллектуальный 
дефект. Даже когда сын или дочь демонстрируют поведение, отличающееся от 
поведения незрячих сверстников, когда дети не справляются с самыми 
элементарными заданиями, родители стараются не замечать этих особенностей.
У них возникает недоверие к квалификации педагога, ощущение его 
предвзятого отношения к ребенку. Родители пытаются «руководить» 
педагогом, уговаривая ставить хорошие оценки, «тянуть». Правильное 
определение программы обучения с самого начала могло бы исключить 
негативное отношение родителей к школе и предотвратить конфликтную 
ситуацию. 
Первый год обучения по вспомогательной программе является самым 
трудным как для учащихся, так и для их родителей. Ребенок должен 
привыкнуть к иному режиму, к требованиям учителя, к школьному зданию, 
начать активно взаимодействовать с новыми людьми и т.д. Чтобы процесс 
адаптации проходил менее болезненно, учителя должны как можно быстрее 
познакомиться с особенностями характера детей, их интересами, установками 
родителей и т.д. Для этого мы предлагаем родителям ответить на вопросы 
разработанной нами анкеты, проводим индивидуальные беседы, в ходе которых 
специалист может получить необходимую информацию о ребенке. После этого 
просим написать небольшое сочинение на тему «Мой ребенок» и отобразить в 
нем то, что родители считают для себя важным. Приведем примеры двух таких 
сочинений. 
1.«Мой сын А. желанный и долгожданный. К нашему сожалению, он 
родился незрячим, а в 5 лет мы обратили внимание, что он отстает в развитии, 
ведь его старшая сестра к этому возрасту развивалась гораздо быстрее.
Мы долго думали, что это из-за отсутствия зрения, но, к сожалению, ошибались. 
У нас есть родственник, врач-педиатр, который посоветовал обратиться к 
психоневрологу. Врачи провели комплексное обследование, и у нашего сына 
выявилось органическое поражение мозга. Мы постоянно пьем таблетки, от 
действия которых у ребенка значительно улучшилась память, он стал более 
спокойным. Я очень надеюсь, что, обучаясь в коррекционном классе, А. научится 
всему, ведь в детский сад его не взяли. Наш мальчик очень добрый, ласковый.
Он очень любит лепить из пластилина различные фигурки. А еще он любит 
слушать радио и подпевать певцам. У него очень хороший музыкальный слух.
Он веселый, любит много говорить и радуется, когда его слушают. Он знает много 

132 
сказок, очень любит их слушать. К нашему сожалению, друзей у А. нет, даже с 
сестрой они не очень ладят. Мы очень ждали, когда наш мальчик пойдет в школу, 
где он будет общаться со своими ровесниками. Мы очень его любим. Очень 
хочется, чтобы в школе его научили в первую очередь ухаживать за собой, а то он 
привык, что мы все делаем за него, а нам его жалко, ведь он такой беззащитный». 
2. «Мой сын В. родился недоношенным и слепым. Куда мы только не 
обращались, но никто нам не помог. Вот он сейчас идет в первый класс. Научите 
его чему-нибудь. Он ничего не умеет делать, только ругается с бабушкой, а я целый 
день на работе, чтобы прокормить их. В. целыми днями сидит и слушает радио или 
телевизор, и постоянно качается. Мы его за это ругаем и даже привязываем к стулу, 
чтобы не качался, тогда он начинает плеваться и орать. Как хорошо, что вы его 
взяли в школу, может быть, чему-нибудь научится, да и у меня будет больше 
времени для работы, чтобы его одеть, обуть». 
Мы обращаем внимание на то, что ребенок А. окружен заботой в семье. 
Он небезразличен родителям, и в дальнейшем можно надеяться на понимание с 
их стороны. Работать с мамой В. будет гораздо труднее, так как воспитание 
ребенка она полностью возлагает на школу. 
После получения первоначальных сведений о детях необходимо выяснить 
личные проблемы родителей. Это делается с целью установления более 
доверительных отношений между учителем и родителями. Как правило, у мам 
существует масса психологических проблем. Многие относят патологию 
ребенка на свой счет. Мы регулярно сталкиваемся с тем, что после рождения 
незрячего ребенка в семьях начинается разлад, а порой родители расходятся. 
Родственники склонны обвинять в произошедшем маму малыша, при этом 
отцы, как правило, остаются в стороне. 
Находясь под постоянным психологическим прессом, женщины 
становятся нервно и психически неустойчивыми, склонными к депрессии. 
Многие отцы уходят из семьи, а если и остаются, то превращаются в «зрителей 
со стороны». Вероятно, не все отцы ведут себя именно так, но за более чем 
четверть века работы в классах со сложной структурой дефекта мы всего 
несколько раз встретились с заинтересованностью отцов. 
Основываясь на многолетнем опыте работы, мы можем условно выделить 
3 основные группы родителей по их отношению к воспитанию и обучению 
ребенка: aктивные родители. Они интересуются жизнью своего ребенка, 
постоянно общаются с учителями, правильно понимают свои обязанности, 
стараются найти специальную литературу, обсуждают и решают со 
специалистами вопросы, связанные с обучением ребенка, выполняют 
рекомендации дефектологов, проявляют инициативу. 

жүктеу/скачать 5.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: