Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника



Pdf көрінісі
бет10/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   133
ped 149 ch2

Литература:
1. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы М.: ВАКО, 2004.
2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003.
3. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации 
по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008.
4. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: АСТ, 2008.
5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Так? М.: АСТ, 2008.
6. http://demoscope.ru/ Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 
2002 года.
Стремление обучающегося к достижению высоких результатов
в урочной деятельности как путь к осознанию социальной необходимости 
личности в современной школе
Бадрутдинова Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы;
Нуртдинова Элеонора Фаритовна, учитель химии и биологии;
Фасыхова Гульнара Нурисламовна, педагог-психолог
МБОУ «Шугуровская СОШ имени В. П. Чкалова» (Республика Татарстан)
О
рганизовать любую деятельность, в том числе учебно- 
познавательную, без оценки невозможно: оценка яв-
ляется одним из компонентов деятельности, ее регу-
лятором, показателем результативности. Оценивание 
знаний осуществляется при сравнении выполненной уча-
щимся работы с эталоном. Итогом этого процесса вы-
ступает результат — словесный комментарий учителя 
и отметка. Текущая и итоговая оценки выставляются на 
основе эталонных признаков диагностично поставленной 
цели и носят критериальный характер.
При выставлении оценок учителя используют разные 
наборы критериев и показателей, руководствуясь реко-
мендациями к выставлению школьных отметок и соб-
ственным педагогическим опытом. На качество оценочных 
результатов оказывают влияние потенциальные возмож-
ности и способности учащихся, благодаря которым реали-
зуется какая — либо деятельность с меньшими затратами 
труда для достижения лучших результатов.
Трудно переоценить роль оценки в жизни ученика: она 
тесным образом связана с такими психологическими ха-
рактеристиками, как самооценка, мотивация достижения, 
тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения 
с окружающими, творчество. Мнение педагога о ребенке 
формирует его самовосприятие. Каждый сниженный балл 
уменьшает в глазах ребенка его собственную ценность. 
И наоборот, получая высокие отметки, ученик ощущает 
себя способным, а значит, у учащегося формируется вы-
сокая самооценка, повышается мотивация. Мотивация 
достижения — это стремление к улучшению результатов, 
неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в до-
стижении своих целей. Однако причиной мотивации уча-
щегося к получению высокого качества знаний не всегда 
является оценка, поставленная учителем на уроке.
Проведенное школьным психологом в МБОУ «Шу-
гуровская СОШ имени В. 
П. 
Чкалова» Лениногор-
ского района Республики Татарстан диагностирование 
в классах с низким качеством знаний показало, что у уча-
щихся ведущим мотивом обучения в школе является одо-
брение родителей. Соответственно, для повышения успе-
ваемости в классах с низким качеством знаний прежде 
всего надо проводить работу с родителями, пояснять им 
их роль в образовании детей. Престиж хорошей успевае-
мости среди одноклассников имеет более низкий балл: это 
не тот критерий, по которому ученики в подобных классах 
оценивают друг друга. Высокий балл среди типов моти-
вации по всем классам оказался у мотивации «осознание 
социальной необходимости». Значит, учащиеся начинают 
лучше учиться тогда, когда чётко осознают, как это кон-
кретное знание может пригодиться в будущем.
Согласно результатам проведенного школьным педа-
гогом-психологом исследования, одним из важнейших 
аспектов повышения качества знаний учащихся явля-


150
Проблемы и перспективы развития образования
ется наличие психологического комфорта школьников во 
время урока. С одной стороны, так решается задача пред-
упреждения утомления учащихся, с другой — появля-
ется дополнительный стимул для раскрытия творческих 
возможностей каждого ребенка. Кроме того, ученик спо-
койнее реагирует на полученную оценку, если понимает 
ее обоснованность. Неудача на уроке, воспринимаемая 
как временное явление, становится дополнительным сти-
мулом для более продуктивной работы дома и в классе. 
Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути 
их исправления. Педагог поощряет стремление ученика 
к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных 
возможностях. В обстановке психологического комфорта 
и эмоциональной приподнятости работоспособность 
класса заметно повышается, что в конечном итоге при-
водит и к более качественному усвоению знаний, и, как 
следствие, к более высоким результатам.
Система оценки качества знаний учащихся не должна 
ограничиваться проверкой усвоения знаний, выработки 
умений и навыков по конкретному учебному предмету. Си-
стема оценки качества знаний призвана развивать у школь-
ников умение контролировать себя, проверять и находить 
свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения.
Учитывая потенциальные возможности и способности 
учащихся, опытный учитель умышленно может занизить 
оценку и таким образом заставить работать разленивше-
гося способного ученика. Напротив, завышенная оценка 
(как разновидность оценки поддерживающей, вдохнов-
ляющей, щадящей) может быть тактично и своевременно 
поставлена слабоуспевающему, но прилежному и трудо-
любивому учащемуся.
Школа должна формировать у своих воспитанников 
умение справляться с возникающими проблемами, само-
стоятельно принимать решения и отвечать за них, уметь 
прогнозировать последствия. Соединить требования 
стандарта и жизни способен деятельностный подход в об-
учении. Сегодня возникает необходимость пересмотра 
оценки качества образования. Хорошо отлаженный меха-
низм адекватной оценки способствует повышению успе-
ваемости и познавательной активности учащихся, раз-
витию инициативы, творческих способностей.
Задания для учащихся должны стимулировать учеб-
но-познавательную деятельность, развивать мышление, 
вызывать интерес, учитывать уровень развития ученика, 
строиться на междисциплинарной основе.
Главное в оценочной деятельности педагога — лич-
ностный подход, когда ребенок сравнивает себя с самим 
собой вчерашним. Это позволяет увидеть индивидуальные 
успехи ученика или их отсутствие.
Разрабатывая материал для контроля знаний обучаю-
щихся по определенным темам, учитель строит задания раз-
ного уровня сложности согласно принципам современной 
государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Задания 
ориентированы на постепенное усложнение материала, по-
этапное увеличение объемов работы, интеграцию. Уча-
щиеся определяют уровень своих знаний и выбирают за-
дания соответствующего уровня сложности, выполняют их, 
затем оценивают результат своей деятельности. При оценке 
они учитывает свою работу как сумму баллов за различные 
задания, выбранные самостоятельно, далее баллы пере-
водят в оценку. Причем самооценка ученика предшествует 
учительской: он знает, сколько баллов набрал, что не вы-
полнил, с чем не справился. Таким образом, уровень дости-
жений учащихся отражается дифференцировано. Если за-
дания вызывают у учащихся затруднение, то им необходимо 
восполнить пробелы в знаниях по данной теме.
Эта форма работы дает возможность за короткий срок 
отследить уровень знаний учащихся, определить проблемы 
при изучении определенных тем и наметить перспективы 
работы каждого ученика, реализуя индивидуализацию об-
разовательного процесса. Такой путь в обучении позволит 
реализовать учителю деятельностный подход на уроке.
Рис. 1. Диагностика типа школьной мотивации


151
5. Педагогика общеобразовательной школы
В русле общего процесса модернизации российского 
образования стоит вопрос о пересмотре технологии оце-
нивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что 
педагогический контроль не всегда отвечает принципам 
объективности, научности и всесторонности.
Необходимо оценивать не только знания, но и способ-
ность применять эти знания и умения для решения прак-
тических и ценностно-ориентированных задач. Поэтому 
важно введение дополнительно к традиционным оценкам 
новых видов оценивания, повышающих мотивацию, учи-
тывающих индивидуальные способности учащихся.
В настоящее время в качестве альтернативного спо-
соба оценивания учебных достижений можно предложить 
ученический портфолио.
В России разработка индивидуального портфеля 
учебных достижений (портфолио) была предусмотрена 
Концепцией профильного обучения на старшей сту-
пени общего среднего образования (приказ МО РФ от 
18.07.2002 г. № 2783).
Технология портфолио позволяет изменить подходы 
к традиционной системе оценивания. Применение порт-
фолио в рамках существующей системы обучения по-
зволяет более полно реализовать все функции оценки: 
диагностическую, обучающую, организующую, воспиты-
вающую, на основе системного подхода, который обеспе-
чивает их оптимальное сочетание.
Ведение учащимися индивидуальных портфолио по-
зволит отразить степень их активности при изучении раз-
личных тем, разделов или предметов; проследить индивиду-
альный прогресс ученика; глубже понять причины успехов 
и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников 
по изучаемым темам, разделам или предметам. Порт-
фолио поможет молодым людям освоить минимальные на-
выки саморекламы, необходимые при составлении резюме 
и прохождении различных собеседований, позволит изме-
нить к лучшему традиционную систему оценивания, обе-
спечивая более полную реализацию всех функций педа-
гогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию 
количественной и качественной оценок, перенося педаго-
гическое ударение с оценки на самооценку.
Перспективность использования портфолио обуслов-
лена тем, что идея портфолио отражает новые цели об-
разования, понимание сути учебного процесса, спо-
собствует развитию личности обучаемого как основной 
ценности всего образовательного процесса.
Таким образом, важность изменения форм оценивания 
учебных достижений в настоящее время уже ни у кого не 
вызывает сомнения. Абсолютно очевидно, что формы оце-
нивания оказывают решающее влияние на процессы обу-
чения, которые ему предшествуют. Значит, изменяя про-
цедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем 
существенное влияние и на сам учебный процесс.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет