150
Проблемы и перспективы развития образования
ется наличие психологического комфорта школьников во
время урока. С одной стороны, так решается задача пред-
упреждения утомления учащихся, с другой — появля-
ется дополнительный стимул для раскрытия творческих
возможностей каждого ребенка. Кроме того, ученик спо-
койнее реагирует на полученную оценку, если понимает
ее обоснованность. Неудача на уроке, воспринимаемая
как временное явление, становится дополнительным сти-
мулом для более продуктивной работы дома и в классе.
Оценивая свои ошибки, ученик
сразу же видит и пути
их исправления. Педагог поощряет стремление ученика
к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных
возможностях. В обстановке психологического комфорта
и эмоциональной приподнятости работоспособность
класса заметно повышается, что в конечном итоге при-
водит и к более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.
Система оценки качества знаний учащихся не должна
ограничиваться проверкой усвоения знаний, выработки
умений и навыков по конкретному учебному предмету. Си-
стема оценки качества знаний призвана развивать у школь-
ников умение контролировать себя, проверять и находить
свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения.
Учитывая потенциальные возможности и способности
учащихся, опытный учитель умышленно может занизить
оценку и таким образом заставить работать разленивше-
гося способного ученика. Напротив, завышенная оценка
(как разновидность оценки поддерживающей, вдохнов-
ляющей, щадящей) может быть тактично и своевременно
поставлена слабоуспевающему, но прилежному и трудо-
любивому учащемуся.
Школа должна формировать у своих воспитанников
умение справляться с возникающими проблемами, само-
стоятельно принимать решения и отвечать за них, уметь
прогнозировать последствия. Соединить требования
стандарта и жизни способен
деятельностный подход в об-
учении. Сегодня возникает необходимость пересмотра
оценки качества образования. Хорошо отлаженный меха-
низм адекватной оценки способствует повышению успе-
ваемости и познавательной активности учащихся, раз-
витию инициативы, творческих способностей.
Задания для учащихся должны стимулировать учеб-
но-познавательную деятельность, развивать мышление,
вызывать интерес, учитывать уровень развития ученика,
строиться на междисциплинарной основе.
Главное в оценочной деятельности педагога — лич-
ностный подход, когда ребенок сравнивает себя с самим
собой вчерашним. Это позволяет увидеть индивидуальные
успехи ученика или их отсутствие.
Разрабатывая материал для контроля знаний обучаю-
щихся по определенным темам, учитель строит задания раз-
ного уровня сложности согласно принципам современной
государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ). Задания
ориентированы на постепенное усложнение материала, по-
этапное увеличение объемов работы, интеграцию. Уча-
щиеся определяют уровень своих знаний и выбирают за-
дания соответствующего уровня сложности, выполняют их,
затем оценивают результат своей деятельности. При оценке
они учитывает свою работу как сумму баллов за различные
задания, выбранные самостоятельно, далее баллы пере-
водят в оценку. Причем самооценка ученика предшествует
учительской: он знает, сколько баллов набрал, что не вы-
полнил, с чем не справился. Таким образом, уровень дости-
жений учащихся отражается дифференцировано. Если за-
дания вызывают у учащихся затруднение, то им необходимо
восполнить пробелы в знаниях по данной теме.
Эта форма работы дает возможность за короткий срок
отследить уровень знаний учащихся, определить проблемы
при изучении определенных тем и наметить перспективы
работы каждого ученика, реализуя индивидуализацию об-
разовательного процесса. Такой
путь в обучении позволит
реализовать учителю деятельностный подход на уроке.
Рис. 1. Диагностика типа школьной мотивации
151
5. Педагогика общеобразовательной школы
В русле общего процесса модернизации российского
образования стоит вопрос о пересмотре технологии оце-
нивания деятельности учащихся. Это связано с тем, что
педагогический контроль не всегда отвечает принципам
объективности, научности и всесторонности.
Необходимо оценивать не только знания, но и способ-
ность применять эти знания и умения для решения прак-
тических и ценностно-ориентированных задач. Поэтому
важно введение дополнительно к традиционным оценкам
новых видов оценивания, повышающих мотивацию, учи-
тывающих индивидуальные способности учащихся.
В настоящее время в качестве альтернативного спо-
соба оценивания учебных достижений можно предложить
ученический портфолио.
В России разработка индивидуального портфеля
учебных достижений (портфолио) была предусмотрена
Концепцией профильного обучения на старшей сту-
пени общего среднего образования (приказ МО РФ от
18.07.2002 г. № 2783).
Технология портфолио позволяет изменить подходы
к традиционной системе оценивания. Применение порт-
фолио в рамках существующей системы обучения по-
зволяет более полно реализовать все функции оценки:
диагностическую, обучающую, организующую, воспиты-
вающую, на
основе системного подхода, который обеспе-
чивает их оптимальное сочетание.
Ведение учащимися индивидуальных портфолио по-
зволит отразить степень их активности при изучении раз-
личных тем, разделов или предметов; проследить индивиду-
альный прогресс ученика; глубже понять причины успехов
и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников
по изучаемым темам, разделам или предметам. Порт-
фолио поможет молодым людям освоить минимальные на-
выки саморекламы, необходимые при составлении резюме
и прохождении различных собеседований, позволит изме-
нить к лучшему традиционную систему оценивания, обе-
спечивая более полную реализацию всех функций педа-
гогического контроля и оценки, осуществляя интеграцию
количественной и качественной оценок,
перенося педаго-
гическое ударение с оценки на самооценку.
Перспективность использования портфолио обуслов-
лена тем, что идея портфолио отражает новые цели об-
разования, понимание сути учебного процесса, спо-
собствует развитию личности обучаемого как основной
ценности всего образовательного процесса.
Таким образом, важность изменения форм оценивания
учебных достижений в настоящее время уже ни у кого не
вызывает сомнения. Абсолютно очевидно, что формы оце-
нивания оказывают решающее влияние на процессы обу-
чения, которые ему предшествуют. Значит, изменяя про-
цедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем
существенное влияние и на сам учебный процесс.
Достарыңызбен бөлісу: