Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

369
дователя, помогающий изучить или строить объект, как множество взаимосвязанных элемен-
тов, органично включенную в окружающую среду.
Системный подход представляет собой более высокий уровень познании и характеризу-
ет переход от познания отдельного к общему, от абстрактного к конкретному.
Исследования философов подтверждают, что нравственно-экологическое воспитание 
выступает как система, компоненты которой органично связаны между собой.
Для того, что бы показать, как нравственно-экологическое воспитание является управля-
емой системой, важно раскрыть ее внутреннее строение, т.е. выявить, из каких компонентов 
образована эта система, какова ее структура, функции, связи. Мы считаем, что внутренние 
свойства системы характеризуются системно-компонентным, системно-структурным, си-
стемно- функциональным и системно-интегративным аспектами.
Для всестороннего рассмотрения особенностей системы, кроме таких аналитических 
подходов как компонентный, функциональный, необходим атрибутный, который связан с вы-
яснением неотъемлемых свойств системы воспитания.
Атрибутный анализ предполагает выявление сущности, свойств системы и представ-
ляет собой процесс взаимодействия учителей с учащимися, школьников с членами семьи, 
природой и т.д. это взаимодействие может осуществляться на различных уровнях: содержа-
тельном, эмоциональном, практически организационном и т.п. Так, в семье взаимодействие 
реализуется, главным образом, на организационно-содержательном, а в природной среде – 
эмоционально-практическом уровнях.
Нравственная воспитанность человека в зависимости от социальных условий, в которых она 
формируется, может проявляться, по крайней мере, в трех качественных состояниях. Во- первых, 
в виде противоречия морального сознания человека и его реальных нравственных отношений.
Во-вторых, нравственная воспитанность может проявляться в моральных способах по-
ведения, хотя и недостаточно осознанных в отношении норм и требований общественной 
морали.
В-третьих, нравственная воспитанность может выступать как единство морального со-
знания, чувства и поведения. Такое состояние достигается при условии целеустремленной 
педагогической организации всей детской жизни: учения, труда, отдыха, общения и нрав-
ственного просвещения.
В психологии знания характеризуются как «образы предметов и явлений внешнего мира, 
образы различных действий человека», как термин обозначающий «абстракцию, обобщение 
и понятие в их единстве», как система «понятий, усвоенных человеком». Овладение нрав-
ственно-экологическими знаниями означает усвоение учащимися представлений и понятий, 
осмысление содержания о объема понятий, соотнесение (субординация) понятий и идей.
Формируя у школьников знания, учитель должен ориентироваться на «зону ближайшего 
развития» ребенка, т.к. только то обучение в данном возрасте хорошо, - отмечал Л.С.Выгот-
ский – которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой /1/.
В этом случае обучение обеспечивает эффективное развитие таких психических образо-
ваний, как память, внимание, мышление и т.д., что в свою очередь способствует более проч-
ному усвоению нравственно-экологических знаний.
Однако, наш анализ показал, что зачастую молодые учителя не владеют в достаточной 
степени всей полнотой знаний по проблеме охраны и преобразования природы. Многие из 
них отождествляют охрану природы и рациональное природопользование с сохранением от-
дельных природных комплексов и редких видов растений и животных, не глубоко понима-
ют роль природоохранительной деятельности как средства охраны генофонда биосферы. У 
большинства выпускников биолого-географических факультетов и факультетов педагогики и 
методики начального обучения нет ясного представления о биосфере как планетарном явле-
ний; они не могут дать полного определения понятия «природа», четко от дифференцировать 
это понятие от понятия «окружающая среда», не знают, что такое ноосфера. Молодые учите-
ля испытывают затруднения в раскрытии такого фундаментального экологического понятия, 
как антропогенный фактор и его роль в поддержании равновесия природной среды, обеспе-
чивающий нормальный ход планетарных процессов и жизнедеятельности организмов, вклю-
чая человека /2,3/.

370
Мы полагаем, что взаимодействие учителей и учащихся на организационном уровне 
будет эффективнее, если учителя в совершенстве владеют методикой управления процессом, 
обладают организаторскими способностями по включению детей в природоохранную дея-
тельность. При этом все действия учителя должны быть направлены на достижения цели, 
поскольку цель есть конечный результат, ради получения которого система создается /4,5/. 
Формирование у школьников ответственного отношения к природе как одной из высшей 
ценности человека выступает целью нравстенно-экологического воспитания. Достижение 
цели осуществляется на основе решения определенных задач. К задачам нравственно-эколо-
гического воспитания относятся:
-усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе кото-
рых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами;
-понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духов-
ных сил общества и каждого человека;
-овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки со-
стояния окружающий среды, принятие правильных решений по ее улучшению, способности 
предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий 
на природу во всех видах трудовой деятельности;
-развитие потребности общения с природой, восприятия ее облагораживающего воздей-
ствия в соответсвии с моральными ценностями общества, стремления к позанию реального 
мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями;
-сознательное соблюдение норм поведения в природе,исключающее нанесение ей вреда 
или ущерба, загрязхнение или разрушение окружающей природной среды;
-активизация деятельности по улучшению окружающей природной среды,участие в 
пропаганде современных идей охраны природы.
При решении данных задач происходит воздействие не только сознание, чувства и волю 
школьников, но и накопление у них определенного социально значимого личного опыта по-
ведения.Формируемые нравственно-экологические знания о взаимодействии человека,обще-
ства и природы в условиях целенаправленного педагогического процесса органически свя-
зываются с чувственным восприятием его результатов и нравственными переживаниями зо 
состояние природной среды .
Причем, это чувственное восприятие особенно характерно для учащихся младшего школь-
ног возраста, когда отсутствие необходимых знаний обязательно должно компенсироваться 
чувственным отношением к тем или иным природным явлениям окружающей природы.
Конечно, со временем это почти интуитивное чувственное восприятие будет дополнять-
ся осознанным, предметным отношениям детей к экологии.
Комплексное решение задач воспитания создает условия для приобретения учащимися 
опыта принятия экологических решений в соответвии со сформированными подходами и 
ориентирами.
Цель может быть достигнута лишь тогда, когда для ее реализация есть определенные 
средства. Следовательно, средства выступают третьим элементом атрибутного анализа. В 
педагогике к средствам нравственно-экологического воспитания относят, прежде всего, раз-
личные формы воспитательной работы, литературные источники,слово учителя, а также 
виды деятельности (учебную,общественно-полезную, трудовую,игровую и д.р). Ведущей 
деятельностью для младших школьников является учебная.Учебная деятельность, как и лю-
бая другая, накладывает свой отпечаток на изменения в психическом развитии учеников. Ею 
обьясняются те психологические новообразования, которые проявляются у ребенка с прихо-
дом в школу.
Учебная деятельность предпологает определенные цели обучения, содержания ,спо-
собов,средств достижения цели, контроль, корректировку.Деятельность протекает более 
успешно если у школьников сформирована мотивация учения- система мотивов, побуждаю-
щая детей к учебной деятельности /6/.
Исследуя учебную мотивацию, С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что для того чтобы уча-
щийся действительно эффективно включился в работу, нужно, чтобы стоящие перед ним в 
ходе учебной деятельности задачи были не только понятны, но и внутренные приняты им т.е. 

371
чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклики и опор-
ную точку в его переживаниях /7/.
В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, важную 
роль играют социальные мотивы, которые способны определить положительные отношение 
учащихся к деятельности, для них не интересной. Исследования Л.И.Божович, П.М.Якобсо-
на показывают6 что к мотивам социального характера относятся чувства долга6 взаимопом-
ощь, товарищество, осознание ребенком своей социальной значимости /8/.
Ведущая деятельность тесно связана с игровой.Подчеркивая огромную роль игры в жиз-
ни детей. А.С.Макаренко писал «Каков ребенок в игре-таков во многом он будет в работе, 
когда вырастет.Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» .
Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить 
кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную рабо ту большое число 
школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ ственности за состояние родной 
природы /9/. 
Таким образом,элементами атрибутного анализа системы выступают учителя и учащие-
ся,цель и задачи, средства и этапы процесса нравственно-экологического воспитания.
Одним из важных средств нравственно-экологического воспитания выступает природа. 
С помощью нее происходит формирование не только нравственного поведения, отношенийй, 
но и сознания . По мнению педагогов, сознание есть совокупность взглядов, теорий,эмо-
ций, отражающих проблемы соотношений общества и природы в плане оптимального их 
решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям. Поэтому 
формирование сознания должно быть напоавлено на понимание школьникам общественной 
необходимости охраны природы, ее универсальной ценности (эстетической,нравственной, 
практической, познавательной).
Другим важным компонентам системы нравственно-экологического воспитания являют-
ся педагогические условия. Под условиями в науке понимается определенная необходимая 
совокупность объектов, обусловливающая возникновение, существование или изменение 
данного объекта , явления. Основными условиями являются готовность учителей к прове-
дению нравственно-экологической работе, направленность учебного процесса, направлен-
ность внеклассной воспитательной работы, учет внутренней структуры личности: потребно-
стей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций. 

жүктеу/скачать 2.56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: