Коррекция звукопроизношения у младших школьников с дислалией посредством
жүктеу/скачать 0.65 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Гипотеза исследования состоит в том, что коррекция звукопроизношения у младших школьников с дислалией возможна, если
- Теоретико-методологическую основу исследования
| Объект исследования: процесс коррекции звукопроизношения у детей
младшего школьного возраста с дислалией. Предмет исследования: коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дислалией посредством малых форм фольклора. Гипотеза исследования состоит в том, что коррекция звукопроизношения у младших школьников с дислалией возможна, если: – раскрыты сущностные характеристики понятий «малые формы фольклора», «звукопроизношение у младших школьников с дислалией»; – подобраны малые формы фольклора с учетом их направленности на процесс поэтапной коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией – включены родители, специалисты образовательной организации в процесс коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования. 7 1. Проанализировать теоретические положения по проблеме коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией и определить степень разработанности данной проблемы. 2. Определить показатели и уровни сформированности звукопроизношения у младших школьников с дислалией. 3. Разработать и экспериментально проверить систему педагогических мер по коррекции звукопроизношения у младших школьников с дислалией с использованием малых форм фольклора. 4. Выявить динамику уровня сформированности звукопроизношения у младших школьников с дислалией. Теоретико-методологическую основу исследования составили: – исследования в области развития связной речи детей (Л.С. Выготский О.П. Короткова, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, Л.П. Федоренко, В.И. Яшина); – современные психолингвистические представления о фонетической стороне речи (Р.И. Аванесов, Г.М. Богомазов, JI.B Бондарко, JI.P. Зиндер, М.И. Матусевич, М.В. Панов, JI.B. Щерба); – психолого-педагогические положения о влиянии фольклора на развитие языковых компетенций (А.Е. Духнович, Г.С. Сковорода, Е.И. Тихеева, И.И. Срезевский, И.Я. Франко, К.Д. Ушинский). Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: – теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта педагогической деятельности; – эмпирические: анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); – количественный и качественный анализ результатов. |