Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
|
ДЖОН ДЬЮИ (1859–1952) Американский философ, психолог и педагог, один из ведущих пред- ставителей прагматизма. Дж. Дьюи работал до последних дней своей жизни. Оставил по- сле себя около тысячи публика- ций: 40 книг, 800 статей, 100 рецензий. Его труды в области педагогики оказали мощное вли- яние на принципы организации американской школы и на тео- рию и практику образования во всем мире. По мнению философа, опыт охватывает и сферу сознания, и подсознание, содержит также привычки людей. В школах, созданных на основе инструментальной педагогики, не существовало опреде- лѐнной программы с системой изучаемых предметов, а подбирались только те знания, которые могли бы найти практическое применение в жизни. Наиболее важными научными дисциплинами Дж. Дьюи счи- тал историю и географию, непосредственно связанные с природой и социальной жизнью общества. В системе взглядов Дж. Дьюи заложе- ны как идеи личностно-ориентированного обучения, учитывающего интересы ребенка, так и профессионально-ориентированного, непре- рывного, проблемного, игрового обучения. Основным способом обу- чения становится исследование окружающей жизни в проектной форме. При этом любое выполняемое действие обучающиеся должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оце- нить. Любое исследование согласно Дж. Дьюи содержит пять этапов: чувство затруднения, определение границ исследования, представле- ние возможного решения, описание этого решения и дальнейшие 12 наблюдения, которые дают возможность сделать вывод о завершен- ности процесса. Большое влияние на Дьюи оказала общественный деятель и пе- дагог Джейн Аддамс, основавшая в Чикаго первое необычное заведе- ние – сеттльмент, включавшее клубы по интересам, кружки взаимо- обучения, исследовательские группы для изучения местных проблем и разработки программ социальных реформ. Дьюи активно участво- вал в работе этого общества, и в 1897 г. вошел в состав правления. Нельзя не отметить, что идеи проектной деятельности вначале ХХ в. активно развивались и реализовывались как в Америке, так и в Советском Союзе. Посетив опытно-экспериментальную станцию Наркомпроса, созданную в 1919 г. под руководством С.Т. Шацкого, Дж. Дьюи писал: «Впервые в истории я увидел не отдельную школу, а целую образовательную систему, официально организованную на принципе связи школы с обществом и средой. То, что я увидел в ко- лонии Шацкого, не имеет аналога в мире. Учащиеся вовлечены в настоящую деятельность по совершенствованию окружающей соци- альной среды, они улучшают санитарные условия, участвуют в лик- видации неграмотности, учат крестьян, как повышать урожай, и т. д. Русские школьники организованы более демократично, чем наши» [9]. Многие современные исследователи историки педагогики счи- тают предшественником метода проектов Дальтон-план, систему ин- дивидуального обучения, разработанную Хелен Паркхерст в 1905 г. в г. Далтон (США, штат Массачусетс). Учащиеся заключали в начале обучения с преподавателем «контракт» (индивидуальный план), о са- мостоятельном выполнении определенного задания. Контроль работы осуществлялся с использованием системы учетных карточек. В по- следующем ученики работали над индивидуальным заданием в от- дельных лабораториях, где могли получить консультацию преподава- теля. В Советском Союзе в 1920-х гг. применялась модификация Дальтон-плана уже в коллективной форме бригадно-лабораторного метода [8]. |