Педагогическое проектирование

40 
способствуют  наиболее  полному  развитию  и  самореализации  обуча-
ющихся при непосредственном взаимодействии с педагогом. Педаго-
гический  процесс  выступает,  как  правило,  главным  объектом  проек-
тирования педагога 
Педагогическая  ситуация  –  составная  часть  педагогического 
процесса,  включающая  совокупность  условий  и  обстоятельств,  спе-
циально создаваемых преподавателем или спонтанно возникающих в 
педагогическом  процессе  в  определенное  время  и  в  определенном 
пространстве. Один и тот же преподаватель не сможет провести два 
одинаковых  занятия  в  двух  разных  группах,  это  связано  с  наличием 
различий  в  субъективном  опыте  и  мировосприятии  каждого  из  уча-
щихся и групп в целом. А потому проектирование педагогических си-
туаций необходимо для успешной реализации разработанных планов 
занятий с учетом возрастных особенностей, умственного, физическо-
го развития обучающихся, их личностных качеств 
[10, c. 322
–
324]
.  
В работе Дж. Клира приводится следующее определение, пред-
ложенное  Б. Гейнсом:  «Системой  является  все,  что  мы  хотим  рас-
сматривать как систему». В.В. Гура в своей монографии «Теоретиче-
ские  основы  личностно-ориентированных  образовательных  ресурсов 
и  сред»  отмечает,  что  понятию  «система»  отводится  самое  верхнее 
место в иерархии понятий. Система рассматривается как целое, опре-
деляемое  одной  или  несколькими  основными  функциями,  где  под 
функцией понимается роль, назначение системы [7]. 
Структуры  часто  носят  иерархичный  характер  и  подмножество 
элементов,  находящихся  на  более  низком  уровне  могут  рассматри-
ваться уже как подсистемы, состоящие в свою очередь из подсистем 
более низкого уровня. Для рассмотрения любых объектов как систем 
используют два приема теоретического анализа: восходящий систем-
ный  анализ,  предполагающий  рассмотрение  изучаемого  объекта  как 
части  более  сложных  явлений  (систем)  и  нисходящий  системный 
анализ, заключающийся в выделении в рассматриваемом объекте су-
щественных  элементов,  наиболее  значимые  из  которых  также  рас-
сматриваются как системы. Пример восходящего системного анализа: 
кафедра  как  система  является  составной  частью  (подсистемой)  фа-

41 
культета,  факультет,  в  свою  очередь,  является  подсистемой  универ-
ситета,  университет  –  подсистемой  высшего  образования  республи-
канского или государственного уровня [6, с. 96]. 
Анализ  объекта  проектирования  предполагает,  прежде  всего, 
рассмотрение его структур, состояние каждой из них в отдельности, а 
также связей между ними. В ходе анализа выясняются слабые сторо-
ны, недостатки объекта с точки зрения общественно-государственных 
и  личностных  требований  к  нему.  В  результате  анализа  выявляется 
противоречие,  т.е.  наиболее  существенное  несоответствие  между 
компонентами объекта или состоянием его в целом и требованиями к 
нему. Именно этот аспект в последующем и подвергается изменениям 
в ходе проектирования. 
С.Я. Батышев  говорит  о  педагогической  системе  в  двух  смыс-
лах:  в  первом  понимании,  как  о  концепции  воспитания  личности, 
обоснованной  и  развитой  тем  или  иным  ученым-педагогом –  напри-
мер  педагогические  системы  Я.А. Коменского,  К.Д. Ушинского, 
В.А. Сухомлинского, и в традиционном смысле, как о педагогических 
явлениях объединенных на основании системного подхода.  Главным 
системообразующим  звеном  такой  педагогической  системы  автор 
выделяет цели, подчиняющиеся определенной иерархии. 
Цели первого уровня определяют социальный заказ общества на 
формирование личности с заданными качествами, соответствующими 
определенному общественному идеалу, цели второго уровня конкре-
тизированы для отдельных образовательных программ, рассчитанных 
для  реализации  в  образовательных  учреждениях  различных  типов; 
цели  третьего  уровня  –  педагогические  цели,  реализуемые  повсе-
дневно на каждом учебном занятии [1, с. 292]. 
Педагогическая система является частным понятием по отноше-
нию к более общему понятию – образовательная система. Т.к. любое 
образовательное учреждение можно рассматривать как образователь-
ную  систему,  включающую  иерархию  педагогических  систем  и  ряд 
таких  подсистем,  как  управленческая,  финансовая,  материально-
техническая и т.д. 
 

42 
Результат  проектирования  имеет  какую-либо  конкретную  фор-
му,  т.е.  способ  выражения  –  документальную  или  мысленную.  Как 
правило,  форма  педагогического  проектирования  –  это  документ, 
описывающий  создание  и  действие  педагогических  систем,  процес-
сов, ситуаций. Выбор форм представления результатов проекта зави-
сит от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педаго-
гический объект, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, в 
процессе проектирования деятельности учебного заведения формами 
проектирования выступают концепция, устав, квалификационные ха-
рактеристики  выпускников,  учебные  планы,  образовательные  про-
граммы  и  др.  Каждому  объекту  и  ступени  проектирования  присущи 
свои формы (таблица 3). 
Таблица 3 
Система форм педагогического проектирования 
 
Этапы (ступени) 
педагогического 
проектирования 
Объекты педагогического проектирования 
Педагогические си-
стемы 
Педагогические 
процессы 
Педагогические ситу-
ации 
1 
2 
3 
4 
1. 
Педагогическое 
моделирование 
Законы, уставы, 
концепции, положе-
ния, ЕТКС и др. 
Теоретические 
взгляды, установ-
ки, учебные про-
граммы и др. 
Мысленно-
чувственные формы: 
мечта, стремления, 
представления, лич-
ный дневник педагога 
и др. 
2.  
Педагогическое 
проектирование 
Квалификационные 
характеристики, 
профессиограммы, 
учебные планы, 
учебные программы, 
штатные расписа-
ния, должностные 
инструкции и др. 
Расписания, графи-
ки контроля, гра-
фики межпредмет-
ных связей, требо-
вания к урокам, 
поурочно-
тематический план 
и др. 
Конспекты занятий, 
планы занятий, мето-
дические рекоменда-
ции, учебные пособия 
и др. 
3. 
 Педагогическое 
конструирование 
Правила внутренне-
го распорядка, пла-
ны учебно-
воспитательной ра-
боты, планы органи-
зации работы клу-
бов, кружков и др. 
Конспекты и планы 
занятий, сценарии, 
модели наглядных 
пособий, учебники, 
учебные пособия и 
др. 
  

43 
Проектирование в образовании может осуществляться на разных 
уровнях. Под уровнем понимается степень обобщенности проектных 
процедур  и  результата,  которая  используется  в  рамках  проектных 
действий. В зависимости от требований к результату и формам пред-
ставления  продукта  педагогическое  проектирование  может  быть  вы-
полнено  на  концептуальном,  содержательном,  технологическом  и 
процессуальном уровнях (рисунок 2).  
 
 
Рисунок 2. Соотношение уровней и продуктов педагогического 
 проектирования
  
 
Концептуальный  уровень  проектирования  ориентирован  на  со-
здание  концепции  объекта  или  на  его  прогностическое  модельное 
представление  (модель  образовательного  стандарта,  концепция  про-
граммы,  проект  учебного  плана).  Продукт,  полученный  на  этом 
уровне, носит универсальный характер и может служить методологи-
ческой  основой  для  создания  аналогичных  продуктов  следующего 
уровня. 

жүктеу/скачать 1.87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: