174. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал «көпіршелер» 175. Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз әңгіме-дебат 176. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі дәстүрлі моральдік пайымдау 177. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл көрсетілім 178. жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ төмен дәрежелі 179. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 180. Метатану үдерісінің мағынасы қалай оқу керектігін үйрену 181. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік ықтимал әсерлерді имитациялау 182. Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 183. Рәсімдік, кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады ұзақ мерзімді 184. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетіңіз дәріс 185. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі зерігу 186. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады модельдеу 187. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 188. Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы сыртқы уәж
