Педагогика теориясы
Педагогикалық үдерістің кезеңдері
жүктеу/скачать 0.77 Mb.
|
| Педагогикалық үдерістің кезеңдері
Педагогикалық үдерістер циклді сипатқа ие. Дәл осындай кезеңдерді барлық педагогикалық үдерістердің дамуында кездестіруге болады. Кезеңдер құрамдас бөліктер емес, үдерістің даму реттілігі болып табылады. Негізгі кезеңдер мыналар: дайындық, негізгі, қорытынды. Педагогикалық үдерісті дайындау сатысында (дайындық) үдерістің берілген бағытта және берілген жылдамдықпен жүруіне тиісті жағдайлар жасалады. Бұл кезеңде келесі маңызды міндеттер шешіледі: мақсат қою, жағдайларды диагностикалау, жетістіктерді болжау, үдерістің дамуын жобалау және жоспарлау. Мақсат қоюдың мәні (негіздеу және мақсат қою) халыққа білім беру жүйесінің алдында тұрған жалпы педагогикалық мақсатты педагогикалық процестің берілген бөлігінде және қалыптасқан нақты жағдайларда қол жеткізуге болатын нақты міндеттерге айналдыру болып табылады. Мақсат қою әрқашан педагогикалық үдерісті жүзеге асырудың белгілі бір жүйесімен «байланысты» - мектеп, сынып, сабақ және т.б. Педагогикалық үдерістің қызмет етуінің осы кезеңінде жалпы педагогикалық мақсаттың талаптары мен оқу орны оқушылары контингентінің нақты мүмкіндіктері және т.б. арасындағы қарама-қайшылықтар ашылады және жобаланатын процесте бұл қайшылықтарды шешу жолдары қарастырылады. Диагностикасыз дұрыс мақсат қою, үдерістің міндеттерін анықтау мүмкін емес. Педагогикалық диагностика (грек тілінен аударғанда «dia» – мөлдір және «gnosis» – білім) – педагогикалық үдерістің өтетін шарттары мен жағдайларын «нақтылауға» бағытталған зерттеу тәртібі. Оның негізгі мақсаты - болжанған нәтижеге жетуге көмектесетін немесе кедергі келтіретін себептер туралы нақты түсінік алу. Диагностика процесінде мұғалімдер мен оқушылардың нақты мүмкіндіктері, олардың бұрынғы дайындық деңгейі, процестің шарттары және басқа да көптеген маңызды жағдайлар туралы барлық қажетті ақпарат жиналады. Бастапқыда жоспарланған тапсырмалар диагноздың нәтижелеріне сәйкес түзетілетінін атап өту маңызды: өте жиі нақты жағдайлар оларды нақты мүмкіндіктерге сәйкес қайта қарауға мәжбүр етеді. Диагностика педагогикалық үдерістің барысы мен нәтижелерін болжаумен жалғасады. Болжаудың мәні алдын ала, тіпті үдерістің басталуына дейін оның бар нақты жағдайларда мүмкін болатын тиімділігін бағалау фактісі болып табылады. Ғылыми болжауды қолдана отырып, біз әлі жоқ нәрселер туралы біле аламыз, теориялық тұрғыдан үдерістің параметрлерін алдын ала өлшеп, есептей аламыз. Дайындық кезеңі диагностика және болжау нәтижелері негізінде түзетілген үдерісті ұйымдастыру жобасымен аяқталады, ол түпкілікті қайта қараудан кейін жоспарда бекітіледі. Жоспар, үдерістің өзі сияқты, әрқашан белгілі бір жүйеге «байланған». Педагогикалық тәжірибеде әртүрлі жоспарлар – мектептегі оқу-тәрбие үдерісін басқару, сыныптағы тәрбие жұмысы, жеке тәрбиелік істерді, сабақтарды жүргізу жоспарлары және т.б. қолданылады. Педагогикалық үдерістердің жоспарларының белгілі бір әрекет ету мерзімі болады. Осылайша, жоспар кім, қашан және не істеу керектігін нақты анықтайтын қорытынды құжат болып табылады. Педагогикалық үдерісті жүзеге асыру кезеңін (негізгісі) салыстырмалы түрде бөлек жүйе ретінде қарастыруға болады, ол өзара байланысты маңызды элементтерді қамтиды: алдағы қызметтің мақсаттары мен міндеттерін қою және түсіндіру; мұғалімдер мен оқушылар арасындағы өзара әрекеттестік; педагогикалық үдерістің көзделген методтарын, құралдарын және формаларын пайдалану; қолайлы жағдайлар жасау; мектеп оқушыларының белсенділігін ынталандыру бойынша түрлі шараларды жүзеге асыру; педагогикалық үдерістің басқа процестермен байланысын қамтамасыз ету. Үдерістің тиімділігі бұл элементтердің өзара қаншалықты мақсатқа сай байланысқанына, олардың бағыты мен ортақ мақсатты іс жүзінде жүзеге асыруы және бір-біріне қайшы келмейтініне байланысты. Мысалы, педагогикалық өзара әрекеттесу барысында ынталандырушы рөл атқаруға арналған жедел педагогикалық бақылау жүзеге асырылады. Бірақ оның бағыты, көлемі, мақсаты процестің жалпы мақсаты мен бағытына бағынбайтын болса және басқа да көптеген нақты жағдайларды есепке алмаса, бақылау тітіркендіргіштен тежегішке айналуы мүмкін. Педагогикалық үдерісті жүзеге асыру сатысында жедел басқару шешімдерін қабылдау үшін негіз болатын кері байланыс маңызды рөл атқарады. Кері байланыс жоғары сапалы үдерістерді басқарудың негізі болып табылады және әрбір мұғалім оны дамыту мен нығайтуға басымдық беруі керек. Тек соған сүйене отырып, білімділер тарапынан педагогикалық басқару мен өз қызметін басқарудың ұтымды арақатынасын табуға болады. Осыған байланысты педагогикалық үдерістің жүйесі негізінен өзін-өзі реттейтін жүйе екенін тағы бір рет еске саламыз, өйткені оған қатысатын адамдардың өз еркі мен таңдау еркіндігі бар. Педагогикалық үдеріс барысындағы жедел кері байланыс педагогикалық өзара әрекеттестікке қажетті икемділік беретін түзетуші түзетулерді дер кезінде енгізуге ықпал етеді. Педагогикалық үдерістің циклі қол жеткізілген нәтижелерді талдау кезеңімен (қорытынды) аяқталады. Бұл не үшін қажет? Педагогикалық үдерісті аяқтағаннан кейін оның барысы мен нәтижелерін тағы бір рет мұқият талдау неліктен маңызды? Жауап анық - болашақта кез келген, тіпті өте жақсы ұйымдастырылған үдерісте сөзсіз туындайтын қателерді қайталамау үшін, келесі циклде алдыңғысының тиімсіз сәттерін ескеру керек. Талдау арқылы біз үйренеміз. Жіберілген қателіктен пайда көретін ұстаз өсіп келеді. Ендеше, талапшылдықпен сараптау, іштей үңілу – педагогикалық шеберлік биігіне апаратын дұрыс жол. Үдерістің барысы мен нәтижелерінің бастапқы жоспарға толық сәйкес келмеу себептерін түсіну, қателердің қайда, қалай және неліктен орын алғанын анықтау ерекше маңызды. Тәжірибе растайды, қателердің көпшілігі мұғалім процестің диагностикасы мен болжамын елемей, оң нәтижеге қол жеткізуге үміттеніп, «қараңғыда», «түрту арқылы» жұмыс істегенде пайда болады. Көңілсіздік, қанағаттанбау, уақыт пен қызығушылықты жоғалтудан басқа, мұндай үдеріс оқушыларге ештеңе бере алмайды. Педагогикалық процестің принциптері – педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың, оның бағытын көрсететін және педагогикалық процесті қалыптастыратын негізгі талаптар. Педагогикалық іс-әрекет сияқты салалы және көп қырлы қызметті түсіну және реттеу міндеті әртүрлі бағыттағы нормалардың жеткілікті кең ауқымын әзірлеуді талап етеді. Жалпы педагогикалық принциптермен қатар (мысалы, білім берудің өмірмен және практикамен байланысы, білім мен тәрбиенің еңбекпен байланысы, педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы және т.б.) қағидалардың басқа топтары ажыратылады: - тәрбие принциптері – тәрбие бөлімінде талқыланады; - педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері – ұжымдағы жеке тұлғаны оқыту мен тәрбиелеу, сабақтастық және т.б. принциптері; - педагогикалық іс-әрекетті басқару принциптері - педагогикалық процесте басқаруды оқушылардың инициативасы мен дербестігін дамытумен ұштастыру, оқушылардың жеке басын құрметтей отырып, талапшылдықты ұштастыру, тұлғаның жағымды қасиеттерін тірек, күшті жақтары ретінде пайдалану принциптері. оның жеке басы және т.б.; - оқыту принциптері – оқудың ғылыми сипаты мен мүмкін болатын қиындығы, жүйелі және бірізді оқыту, оқушылардың саналылығы мен шығармашылық белсенділігі, оқудың көрнекілігі, оқу нәтижелерінің беріктігі және т.б. Қазіргі кезде педагогикада педагогикалық процестің құрамы мен принциптер жүйесін анықтауда біртұтас көзқарас жоқ. Мысалы, Ш.А.Амонашвили педагогикалық процестің келесі принциптерін тұжырымдаған: «1. Педагогикалық процесте баланың білімі мен ассимиляциясы шын мәнінде адамға тән. 2. Педагогикалық процесте баланың өзін тұлға ретінде білуі. 3. Бала мүдделерінің жалпыадамзаттық мүдделермен сәйкес келуі. 4. Педагогикалық процесте баланы қоғамға жат көріністерге итермелейтін құралдарды қолдануға жол бермеу. 5. Педагогикалық процесте балаға оның даралығын жақсырақ көрсету үшін қоғамдық кеңістікпен қамтамасыз ету. 6. Педагогикалық процестегі жағдайларды ізгілендіру. 7. Баланың қалыптасып келе жатқан жеке тұлғасының қасиеттерін, оны тәрбиелеу мен дамытуды педагогикалық процестің өз қасиеттерінен анықтау. 3. Педагогикалық құбылыс ретінде тәрбие – әр түрлі типтегі оқу орындарында мұғалімдер жүзеге асыратын және қоғамда қабылданған мінез-құлық нормалары мен ережелерін тұлғаны дамытуға бағытталған мақсатты, жүйелі ұйымдастырылған процесс. Біртұтас оқу процесіндегі тәрбиелеудің ең айқын басымдылығын неміс философиясының классигі И.Кант білдірді. Кант өзінің студенттерге арналған «Педагогика туралы» еңбегінде педагогикалық процесте екі бағытты: оқу және тәртіпті ажырату қисынды деп жазды. Олардың ең маңыздысы, көрнекті философтың пікірінше, адамды тәртіп арқылы өзі өмір сүріп, әрекет ететін қоғамда қабылданған моральдық нормалар мен ережелерді жүзеге асыруға дағдыландыру. Тиісті тәрбиесіз халыққа ең жақсы білім беру немесе заң шығару пайдасыз, тіпті қауіпті де. Тәрбие процесі оқытумен диалектикалық байланыста болады, ол әрқашан тәрбиелік сипатта болады. Бұл екі процесс (оқыту және тәрбиелеу) өзара тығыз байланысты. Оқыту сияқты тәрбие процесі де екі жақты. Оған тәрбиеші мен тәрбиеленуші қатысады. Мектеп мұғалімінің тәрбиеші ретіндегі оқыту мен тәрбиелік қызметтері бір-бірінен ажырамайды және олардың арасын ажырату мүмкін емес. Жалпы алғанда, оқыту мен тәрбиелеу біртұтас тәрбие процесінің екі бірдей қыры болғанымен, интеллектуалдық дамудан адамгершілік дамудың басымдығы қажет. Қазіргі ұстаздар білім беру арқылы оқытуға, үйрету арқылы тәрбиелеуге міндетті. Басқаша болуы мүмкін емес. Мұғалім тәрбиеші ретінде өз қамқорлығын мәдениет әлеміне, қоғамдық қатынастар жүйесіне енгізеді, өмірлік жағдайларды және басқа адамдармен қалыптасқан қарым-қатынастарды түсінуге көмектеседі. Дамуы тәрбиеге бағытталған қоғамдық қатынастардың сан алуандығы тарихи және өмірлік тұрғыдан шартталған. Белгілі бір тарихи кезеңде бұл қоғамдық қатынастар жүйесі жеке тұлғаның даму бағдарламасын белгілейді, оның мәдениеттанулық аспектісі тәрбие процесінің объектісіне айналады. А.С.Макаренко педагогтар әрқашан «қарым-қатынаспен айналысады» деп жазғанда дәл осыны ескерген. Кеңестік педагогика классикінің пікірінше, тәрбие жұмысының шынайы объектісін құрайтын қарым-қатынастар. Тәрбие пәні оқу-тәрбие процесінің ең маңызды аспектісі ретінде тұлға, оның дамуы және оқушылардың педагогикалық бақыланатын өмірі жағдайында қалыптасуы болып табылады. Тәрбие процесінің мәнін ашатын ғылыми категория ретіндегі тәрбие пәні оның ғылыми принциптері, әдістері, нысандары мен құралдары болып табылады, әлеуметтік және рухани қатынастар жүйесіне білім алушыларды енгізу арқылы адамгершілік жағынан білімді шығармашыл тұлғаны жан-жақты дамыту, яғни тәрбиенің басты мақсатына жету. Оқушылардың тұлғалық дамуы, олардың жан-жақты қалыптасуы мен көрінісі негізінде жүзеге асатын қазіргі тәрбие процесінің маңызды функциялары: 1) ақпараттық-танымдық, оқушылардың сана-сезімін, дүниетанымын дамытуға, танымдық қабілетін меңгеруге бағытталған жеке құндылықтар мен қасиеттер жағы; 2) әлеуметтік адаптация, балалар мен жастардың әлеуметтік дамуына ықпал ететін; 3) тұлғалық дамушы және қалыптастырушы, адамгершілік жағынан жетілген шығармашыл тұлғаның үздіксіз және жан-жақты дамуына және көрінісіне бағытталған; 4) рефлексиялық, білім беру процесінің нәтижелерін диагностикалаудан, педагогикалық талдаудан және өзін-өзі бағалаудан тұратын; 5) синергетикалық, жеке тұлғаның білім алуы мен өзін-өзі тәрбиелеуі (өзін-өзі дамытуы) үйлесімі мен өзара енуін көздейтін. Тәрбие процесін ұйымдастыру теориясы мен әдістемесінің негізгі мәселелеріне мыналар жатады: 1) біртұтас оқу-тәрбие үдерісіндегі тәрбиенің мәнін, рөлі мен маңызын анықтау және оқушылардың адамгершілік тәрбиеленген шығармашыл тұлғасын жан-жақты дамыту; 2) педагогикалық үдеріс және тәрбиешілердің практикалық қызметі ретінде тәрбиенің мақсаттары мен міндеттерін жүйелі түрде түсіндіру; 3) жалпы орта білім беру ұйымдарындағы, сондай-ақ білім беру ұйымдарының бүкіл жүйесіндегі оқу-тәрбие процесінің мазмұнын, негізгі түрлері мен жетекші бағыттарын айқындау; 4) тәрбиеленушілердің жеке қасиеттері мен құндылықтарын қалыптастырудың негізі ретінде тәрбиелеудің әдістері мен тәсілдерін, нысандары мен құралдарын ғылыми сипаттау және осы негізде білім берудің жекелеген түрлерінің технологиялары мен әдістерін әзірлеу; 5) отандық және шетелдік педагогтар мен жалпы орта білім беру мекемелерінің жұмыс тәжірибесінде неғұрлым өнімді білім беру жүйелерінің жұмыс істеу тәжірибесін ғылыми-педагогикалық тұжырымдау. Тәрбие процесінің құрылымы белгілі «мақсат – құрал – нәтиже» формуласымен анықталады. Тәрбиенің негізгі міндеттеріне мыналар жатады: «1. мемлекеттік идеология негізінде азаматтық, отансүйгіштік пен ұлттық бірегейлікті қалыптастыру; 2. өз бетінше өмірге және еңбекке дайындау, мамандықты саналы түрде таңдау; 3. адамгершілік, эстетикалық және экологиялық мәдениетті қалыптастыру; 4. салауатты өмір салтының құндылықтары мен дағдыларын меңгеру; 5. отбасылық қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыру; 6. оқушы тұлғасының әлеуметтенуі мен өзін-өзі дамытуға жағдай жасау; 7. жас ерекшеліктеріне, табиғи бейімділіктеріне және кәсіби қызығушылықтарының болуына сәйкес еңбек тәрбиесі мен кәсіптік бағдар беру. Тәрбие мазмұнының негізгі құрамдас бөліктері: 1. оқушы бойында белсенді азаматтық, патриоттық, құқықтық, саяси және ақпараттық мәдениетті қалыптастыруға бағытталған азаматтық-патриоттық тәрбие; 2. Оқушының өз мемлекетінің идеологиясының негіздері туралы білімін қалыптастыруға, жас ұрпаққа Өзбекстан мемлекеттілігінің мәнін көрсететін іргелі құндылықтарды, идеяларды, нанымдарды сіңіруге бағытталған идеологиялық тәрбие; 3. оқушыны жалпыадамзаттық және ұлттық құндылықтармен таныстыруға бағытталған адамгершілік тәрбиесі; 4. оқушының эстетикалық талғамын қалыптастыруға, әсемдік сезімін дамытуға бағытталған эстетикалық тәрбие; 5. оқушының өзін-өзі дамыту және әлеуметтік өзара әрекеттесу қажеттілігін, психологиялық мәдениетін қалыптастыруға бағытталған жеке тұлғаның өзін-өзі тану және өзін-өзі реттеу мәдениетін тәрбиелеу; 6. оқушының салауатты өмір салты дағдыларын қалыптастыруға, денсаулықтың құндылық ретіндегі маңыздылығын сезінуге, дене шынықтыруға бағытталған салауатты өмір салты мәдениетін тәрбиелеу; 7. қазіргі қоғамдағы ерлер мен әйелдердің рөлі мен өмірлік мақсаты туралы оқушының идеяларын қалыптастыруға бағытталған гендерлік білім; 8. оқушының отбасына және бала тәрбиесіне деген құндылық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған отбасылық тәрбие; 9. оқушылардың еңбегін тұлғалық және әлеуметтік құндылық ретінде түсінуге, кәсіби таңдауды, кәсіптік қызметтің әлеуметтік маңыздылығын түсінуге бағытталған еңбек және кәсіптік білім; 10. оқушының табиғатқа құндылық қатынасын қалыптастыруға бағытталған экологиялық тәрбие; 11. қоғамдық және кәсіптік қызметте, күнделікті өмірде оқушының қауіпсіз мінез-құлқын қалыптастыруға бағытталған қауіпсіз өмір әрекеті мәдениетін тәрбиелеу; 12. оқушының материалдық ортаға құндылық қатынасын, бос уақытын орынды және тиімді пайдалана білуге бағытталған күнделікті өмір мен демалыс мәдениетін тәрбиелеу. Сонымен, тəрбие – бұл жалпы, ортақ міндеттерді іске асыру барысында мұғалім мен оқушының ықпалдасты əрекеттерін қамтамасыз етуші арнайы ұйымдастырылған тəрбиелік жүйе жағдайында мақсаты тұлға қалыптастыру болған əлеуметтік процесс. жүктеу/скачать 0.77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|