Педагогика высшей школы

Основы педагогики ВШ 
86 
рамки учебной программы. Однако если первому типу поведения присуще 
преодоление рамок программы, так сказать, вширь, то в данном случае этот - 
выход осуществляется вглубь. Система духовных запросов студентов сужена 
рамками «около профессиональных интересов» [4]. 
Третий тип познавательной деятельности студентов предполагает 
усвоение знаний и приобретение навыков лишь в границах учебной 
программы. Этот тип деятельности — наименее творческий, наименее 
активный — характерен для 26,8% опрошенных студентов.
Таким образом, уже в результате самого общего подхода к анализу учебно-
познавательной деятельности студентов выделяются три типологические 
группы, каждая из которых имеет свои модели поведения. 
4. Закономерности и принципы обучения 
 
Закон - необходимая, существенная, постоянно повторяющаяся 
взаимосвязь явлений реального мира. Принципы - основные положения, 
определяющие содержание, формы, методы обучения в соответствии с целями 
и законами обучения. 
Закономерности обучения 
Принципы обучения 
1. Обучение зависит от потребностей общества, его 
требований и реальных возможностей обучаемых. 
2. Процессы 
обучения, 
воспитания, 
научной 
деятельности закономерно взаимосвязаны в целостный 
педагогический процесс вуза. 
3. Процессы 
преподавания и учения закономерно 
взаимосвязаны в целостный процесс обучения. 
4. Содержание обучения закономерно зависит от его цели 
и задач, а также реальных возможностей обучаемых. 
5. Активизация 
учебной деятельности закономерно 
зависит от наличия у студентов познавательных 
мотивов, от используемых преподавателем методов 
стимулирования учения. 
6. Методы 
и 
средства 
организации 
учебно-
познавательной 
деятельности, 
контроля 
и 
самоконтроля зависит от задач, содержания обучения и 
реальных возможностей обучаемых. 
7. Формы организации обучения зависят от задач, 
содержания и методов обучения. 
8. Эффективность учебно-познавательной деятельности 
зависит от условий, в которых он протекает. 
9. Только системное, целостное применение внешних и 
внутренних связей учебного процесса максимально 
возможное в данной ситуации обеспечивает прочные 
результаты за отведенное время. 
- Научности. 
- Связи обучения с жизнью. 
- Систематичности 
и 
последовательности. 
- Доступности. 
- Активности, сознательности 
и 
ответственности 
студентов. 
- Наглядности и образности. 
- Сочетания 
различных 
методов обучения. 
- Сочетания различных форм 
обучения. 
- Профессиональной 
направленности обучения. 
- Сочетания самостоятельной 
работы студентов с учебно-
познавательной 
деятельностью в аудитории. 
- Успешности. 
- Диалогичности. 
- Творческой 
самодеятельности. 
- Адаптивности. 
Выделяют три уровня принципов обучения: глобальный (всеобщие 
требования к образовательному процессу), стратегический и тактический.
Проведите классификацию принципов обучения по принадлежности к 
стратегическому уровню (уровень содержания образования) и тактическому 
?

Основы педагогики ВШ 
87 
уровню (уровень деятельностного аспекта образования). 

жүктеу/скачать 2.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: