Игры и развлечения. Названия игр. Мои увлечения и развлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), литературные персонажи популярных детских книг, небольших простых произведений детского фольклора (

4. Игры и развлечения. Названия игр. Мои увлечения и развлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), литературные персонажи популярных детских книг, небольших простых произведений детского фольклора (стихов, песен, сказок).

Речевые умения

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования не более 1 минуты.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения и правильной интонации основных типов английских предложений (утвердительное, побудительное, вопросительное, отрицательное, восклицательное).

Лексическая сторона речи.

В число тех лексических единиц, которые дети будут использовать в своей продуктивной устной речи, входят существительные, имена собственные, глаголы с конкретным значением, количественные числительные, некоторые личные и притяжательные местоимения, качественные прилагательные, наречия, предлоги, междометия, союзы, а также речевые клише.

I am… .

Who are you?

Who is he (she)?

How old are you?

How old is he (she)?

Where are you from?

I am from…

Where is he (she) from?

He (she) is from…

What is your name?

My name is … .

What is his (her) name?

His (her) name is …. .

I’ve got a … .

How are you?

How is he (she)?

Have you got a … ?

Has he (she) got … ?

He (she) has got … ?

I haven’t got … .

He (she) hasn’t got …

I love … .

How many … have you (has he/ she) got ?

I like … .

What toys have you (has he/she) got?

I like to play with … .

Let’s …

It’s a …

It’s not a …

What colour is (are) your (his/ her) …?

I want (to be) … .

Where do you go to …?

What game(s) do you like to play?

Where do you like to play …?

Do you (they…) like to go to the …?

What game(s) does he/she like to play?

What do you like to do?

Does he/she like to …?

What does he/she like to do?

He/she doesn’t like to … .
Существительные в единственном и множественном числе; прилагательные в положительной степени; местоимения: личные, притяжательные и вопросительные; количественные числительные.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих первый класс начальной школы
В результате изучения английского языка ученик должен

знать/понимать

• 
  алфавит, буквы, звуки изучаемого языка;
  
• 
  особенности интонации основных типов предложений;
  
• 
  название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
  
• 
  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
  
• 
  наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
  

• 
  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
  

• 
  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
  
• 
  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
  
• 
  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.
  

• 
  устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
  
• 
  преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
  
• 
  ознакомления с детским зарубежным и региональным фольклором, доступными образцами художественной литературы на английском языке, более глубокого осознания некоторых особенностей изучаемого языка.
  

Ученые-методисты справедливо считают, что обучение на современном этапе — это не процесс передачи и на­копления знаний, а процесс развития учащихся. Основная цель, которую должна преследовать современная шко­ла, — это развитие способности думать. Еще Л. Пастер (1822—1895) сказал: «Из всех народов первым всегда бу­дет тот, который опередит другие в области мысли и ум­ственной деятельности».

Иностранный язык вносит свой неоценимый вклад в решение этой проблемы. Через коммуникативную (или практическую) цель достигаются воспитательная, образовательная и развивающая цели, а это и есть всестороннее развитие личности. Таким образом, иностранному языку принадлежит важная роль в решении основной задачи начальной школы — развитии и формировании личности младших школь­ников.

Новые задачи, стоящие перед школой в целом и пред­метом «иностранный язык», должен решать новый учи­тель. Одной из главных характеристик нового учителя является его методическая грамотность. Он должен придерживаться современных требований к обучения иностранному языку в разных типах общеобра­зовательных учреждений и впитывать в себя все целесо­образное и ценное, что накапливается передовой наукой, отечественной и зарубежной практикой.

В первом классе (первый год обучения) начинается обучение английскому языку и процесс воспитания и раз­вития учеников средствами этого языка. Очень важно, чтобы это начало шло в русле современной методики.

Методика преподавания предмета основывается на разных принципах, те­оретических положениях, которые определяют стратегию и тактику обучения языку в данной точке учебного процесса.

Учитель, начинающий работать с учащимися 1-го класса, прежде всего должен хорошо познакомиться с теми теоретичес­кими положениями, которые лежат в его основе. Разумеется, каждый учитель, исходя из своих особенностей и возможностей его учащихся, будет твор­чески подходить к процессу обучения английскому языку. Но творить он должен внутри системы, не нарушая ее принципов.

Рекомендуется не пропускать отдель­ные разделы программы и не заменять их другими матери­алами. Необходимо тщательно проработать весь учебный материал, а затем, если останется время, включить дополнительный материал.

На первом году обучения начинается коммуникативно-речевое развитие учащихся. Они должны будут овладеть устной формой общения, т. е. научиться понимать иностранную речь со слуха и соответственно на нее реаги­ровать.

В пользу начала обучения английскому языку с устной формы общения можно привести ряд доводов. Дети в этом возрасте легко воспринимают услышанное. Они без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, в то время как чтение (еще не очень хоро­шо развитое у всех первоклассников и на родном языке) на английском языке представляет для них трудность.

Только устное начало позволяет продвигаться быстрее, а это, в свою очередь, создает более высокую мотивацию к изучению английского языка. Устное начало позволяет разделить трудности звуковой и графической сторон но­вого для учащихся языка, отодвигая чтение на более по­зднее время.

Первым непременным условием работы яв­ляется коммуникативная направленность всего учебно-вос­питательного процесса.

Работа учителя по обучению первоклассников иностранному языку осуществляется с учетом принципа дифференциации и интеграции обучения разным видам ре­чевой деятельности и разным аспектам языка.

Важно соблюдать принцип учета (но не опоры) родно­го языка.

Процесс обучения в первом классе ведется на основе принципов воспитывающего обучения и индивидуализации, активности и сознательности, наглядности и посильности и других общедидактических принципов, преломляемых в преподавании иностранного языка.

Обучение в первом классе ведется по четырем учебным ситуациям: «Давайте познакомимся», «Семья», «Игрушки» и «Игры и развлечения».

В самом начале обучения английскому языку необхо­димо заложить прочные основы правильного произноше­ния и самостоятельной работы учащихся с языком. Ведь хорошо известно, что «иностранному языку нельзя научить — ему можно только научиться». Отсюда ясно, что с первых уроков необходимо научить каждого ученика работать самостоятельно, в меру своих сил и возможно­стей, особенно со звуковым пособием. А это требует достаточно большого времени и огромного внимания и терпения как со стороны учителя, так и со стороны уча­щихся.

В процессе обучения английскому языку в первом классе огромную роль приобретает игра. Чем больше игр, игровых приемов, разнообразных средств наглядности (картинок, игрушек, пальчиковых ку­кол и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учиться, тем прочнее усваивается материал. Помощь учи­телю в приготовлении и сборе такого материала могут оказать как сами дети и их родители.

Успех обучения и отношение учеников к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит первые уроки. Самый первый урок можно начать с приветствия на английском языке и беседы о родном и иностранных языках. Учитель выясня­ет, что дети знают об иностранных языках, в каких стра­нах говорят на английском языке. Он подводит их к по­ниманию того, как интересно и важно в наше время знать иностранный язык и особенно английский.

При обучении детей необходимо использовать звуковое пособие и убедить учащихся в необходимости систематической ежедневной работы с ним.

Обязательно нужно провести «экскурсию» по учебнику и рассказать о том, как с ним работать, чтобы добиться хороших результатов, а также объяснить, как пользоваться рабочей тетрадью.

Чтобы стимулировать интерес учащихся, можно пред­ложить им прослушать английскую песенку, стихотворе­ние, диалог или сказать несколько фраз на английском языке, содержание которых может быть понятно по до­гадке. Следует обратить внимание учащихся на отличие английского языка от родного, на его особенности. В ча­стности, на то, что долгота и краткость гласных могут изменить значение слова (sheep — ship); что в английском языке есть звуки, которых нет в родном ([Ө, ð, d, w]); что интонация в английском языке может изменить зна­чение сказанного, например: ↓Goodbye, ↑Goodbye.

После вводной беседы учитель приступает к выполне­нию практической задачи первого урока — научить уче­ников представляться: I am... — и понимать приветствие: Hi! — и прощание: Bye! Сначала учитель работает со структурой «с голоса», а затем приступает к выполнению упражнений.

1.Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык : Учебник для 1 класса школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов–10-е изд., дораб.– М.: Просвещение, 2007. – 158 с.

2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык: Книга для учителя к учебнику с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов – 10-е изд., дораб.–М.: Просвещение, 2007. –104 с.

3.Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. Enjoy English. Starter: Учебное пособие для 1 класса – М.: Вентана – Граф, 2000. – 72 с., ил.

4. Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н. Enjoy English. Starter: Книга для учителя: 1 класс четырёхлет. нач. шк. – М.: Вентана – Граф, 2000. – 144 с., ил.

5.Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Начинаем изучать английский язык: Учебное пособие для дошкольников и младших школьников. – М.: Просвещение, 2002. – 111 с.: ил.

6. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык»–М.: Просвещение, 2003.–222 с.

7. Paul A. Davies, Carolyn Graham Zabadoo! Class book 1. – Oxford University Press 2002

8. Paul A. Davies Zabadoo! Teacher’s Book Zabadoo! – Oxford University Press 2002


Методические рекомендации по обучению видам речевой деятельности
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
Аудирование — понимание воспринимаемой на слух речи — составляет основу общения, с него начинается ов­ладение коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозиро­вание и, исходя из ситуации общения, понимать воспри­нимаемую звуковую цепь.

Говорение и аудирование – две взаимосвязанные сто­роны устной речи. Аудирование не только прием сообще­ния, но и подготовка ко внутренней речи ответной реак­ции на услышанное.

Таким образом, аудирование играет важную роль в изучении английского языка в 1 классе.

Оно является и целью и мощным средством обучения. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изу­чаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование в пер­вом классе идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. И в то же время аудирование облегчает овладение говорением.

В процессе обучения аудированию в первом классе учитель должен обратить внимание учащихся на то, что важно с первых уроков внимательно, сосредоточенно вслушиваться, как говорят учитель и учащиеся, поста­раться соотнести это с конкретной ситуацией, мимикой, жестами, другими невербальными средствами и понять услышанное. Необходимо прививать учащимся культуру слушания. Они с первых уроков должны понять, что умение слушать — залог успеха в изучении английского языка.

В процессе овладения аудированием на английском языке учащиеся встречаются с рядом трудностей лингви­стического плана: фонетическими, лингвистическими, грамматическими. В первом классе особую трудность представляет, например, различение на слух звуков: [æ—е], [о:—о], [е—i], [i:—i] и т. д. Зная это, учитель использует упражнения, снимающие такие трудности. Он учит детей различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу в произнесении [s], [z], [Ө] и [ð], слышать дол­готу и краткость, распознавать количественные и качест­венные характеристики звуков, ритм, ударение и их смыслоразличительную функцию.

Первым и самым необходимым условием формирова­ния понимания учащимися английской речи является ве­дение учителем урока на английском языке. Отсюда предъявляются высокие требования к речи учителя. Глав­ные из них:

• 
  нормативность (правильность) речи,
  
• 
  отбор и повторяемость языковых средств,
  
• 
  адекватность возможностям учащихся ее понять,
  
• 
  эмоциональность и артистизм.
  

Ознакомление начинается с восприятия целого, т. е. высказывания — речевой единицы, соотнесенной с ситу­ацией. Таким образом, оно идет от целого к частному, от высказывания к отдельному слову, а от него к звуку (если он новый).

Что же требуется от учителя, когда он использует аудирование как средство обучения новому слову?

• 
  Отобрать ситуации, раскрывающие коммуникатив­ную функцию (что можно передать с помощью это­го слова).
  
• 
  Выбрать структуру (структуры) для презентации сло­ва, чтобы интегрирование дать лексическую, произ­носительную и грамматическую стороны высказыва­ния.
  
• 
  Продумать, нужно ли использовать родной язык.
  
• 
  Обеспечить осмысление значения слов (без перевода или переводом) и осуществить контроль, т. е. прове­рить конкретными заданиями, насколько дети их по­няли (покажи, возьми, сделай), или адекватной реак­цией (yes, no или эквивалентами родного языка).
  

Если слово вводится без перевода, то и контроль понимания следует проводить, не прибегая к родному языку. Только в таком случае будет формиро­ваться догадка, столь необходимая при слушании.

На выбор способа семантизации влияет психологичес­кий фактор, например общее развитие учащихся группы. Чем выше развитие, тем больше возможностей для беспереводных приемов семантизации. Влияет также и уровень обученности, т. е. владение общими приемами учения. Чем выше уровень обученности, тем больше возможнос­тей для беспереводной семантизации.

И, наконец, педагогический фактор: наполняемость группы, время, которым располагает учитель для озна­комления учащихся с новой лексикой, квалификация учи­теля. Чем многочисленнее группа, тем чаще учитель вы­нужден прибегать к семантизации через перевод как наиболее экономному по времени способу, оставляя боль­ше времени на упражнения в использовании слова. Чем квалифицированнее учитель, тем большим арсеналом при­емов он владеет, тем реже он обращается к переводу.

Помимо ознакомления, аудирование используется и при организации тренировки учащихся в усвоении матери­ала. Тренировочные упражнения по формированию ауди­рования можно объединить в пять групп:

I. Упражнения, обеспечивающие снятие лингвистиче­ских трудностей, например:

• 
  фонетических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь звук [æ])» — учитель на­зывает слова с разными гласными.);
  
• 
  грамматических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь существительное во мно­жественном числе».);
  
• 
  лексических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь слова, обозначающие цвет»).
  

III. Упражнения, развивающие внимание учащихся («Послушай и скажи, как зовут сестру Майка: I've got a sister. Her name is Ann. Mike hasn't got a sis­ter. He has got a brother».).

IV. Упражнения, направленные на развитие воображе­ния («Послушай и передай одним словом: The place where we play sports games».).

V. Упражнения, направленные на развитие логическо­го мышления («Послушай предложения. Скажи, правиль­но ли (логично ли) они расположены: It's red. I've got a ball, или: Her name is Mary. I've got a sister».).

Помимо того, что аудирование используется как сред­ство обучения, оно является и целью обучения. В первом классе это прослушивание связного текста в звукозаписи или прочитанного учителем. Последовательность работы с текстом такова:

• 
  снятие трудностей (если есть новые слова, надо оз­накомить с ними учащихся),
  
• 
  установка на первое прослушивание,
  
• 
  первое прослушивание,
  
• 
  проверка понимания исходя из установки на первое прослушивание,
  
• 
  установка на второе прослушивание,
  
• 
  второе прослушивание,
  
• 
  проверка понимания исходя из второй установки. Далее можно использовать текст для организации обу­чения говорению.
  

Говорение может выступать в форме монологического (связного) высказывания и диалогического — беседы (хо­тя такое разграничение несколько искусственно). В пер­вом классе говорение можно рассматривать и как цель и как средство обучения.

Говорение как средство обучения широко использует­ся при формировании произносительных, грамматических и лексических навыков. Оно используется при тренировке, поскольку ознакомление с формой, значением, употребле­нием, с той коммуникативной нагрузкой, которую несет материал, подлежащий усвоению, происходит через ауди­рование.

Как только учащийся в первый раз воспроизводит ма­териал (звук, слово, словосочетание, предложение), начи­нается тренировка.

Формирование говорения осуществляется в ходе вы­полнения упражнений. Говорению как цели обучения должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Иными словами, учащимся нужно обеспе­чить достаточную тренировку в правильности фонетичес­кого, грамматического и лексического оформления выска­зываний.

Формированию говорения служат две группы упражне­ний: тренировочные и творческие. Выполнение первой группы упражнений связано с использованием говорения в качестве средства обучения. Вторая группа упражнений обеспечивает учащимся возможность творческого исполь­зования сформированных навыков при решении коммуни­кативных задач.

Итак, рассмотрим говорение как средство формирова­ния произносительных, грамматических и лексических на­выков.

Начнем с произносительной стороны высказывания. Так как обучение английскому языку в первом классе ве­дется на структурах, то формирование произносительных навыков осуществляется с помощью этих единиц. После­довательность работы над фонетической стороной выска­зывания определяется структурами и их лексическим на­полнением, а не теми трудностями, с которыми учащиеся встречаются в овладении говорением на английском языке.

Например, структура "My name is..." содержит англий­ские звуки [m, ai], ударные и неударные элементы, инто­национный рисунок. Эта фраза не представляется труд­ной для учащихся. Они легко ее имитируют, так как звуки [m, ai] могут произноситься как в русском языке.

Учащиеся проговаривают изолированный звук, затем слова с этим звуком и, наконец, целое предложение. Ра­бота ведется как хором, так и индивидуально. Интонаци­ей дети овладевают через имитацию. Учитель им может помочь дирижированием.

Таким образом, работа над произношением должна строиться исходя из особенностей английских звуков с учетом русского языка. Все английские звуки условно можно разделить на три группы. Первая группа — зву­ки, идентичные в английском и русском языках, напри­мер [m, b, s, z, k, g]. Они не требуют специального обу­чения — здесь срабатывает перенос. Вторая группа — звуки, отличающиеся от аналогичных в русском языке. Они требуют коррекции, например [t, d, n, 1, е, p]. Уча­щимся следует показать, чем они отличаются от звуков родного языка и как их нужно произносить. Третья груп­па звуков требует от учителя самого пристального вни­мания. При работе над звуками этой группы, такими, как [w, h, ð, r, Ө, æ, ŋ, əν, з:], необходимо объяснить артику­ляцию и добиться хорошего осознанного произношения их учащимися как изолированно, так и в словах, слово­сочетаниях, предложениях.

Большую роль при работе над звуками играет показ. Так, например, обучая звуку [æ], можно использовать собственные ладони, как бы открывая их. Межзубные звуки хорошо показывать на кукле, которую легко сде­лать из бумаги (нарисовать мордашку, прорезать щель для рта и просунуть «язык»). Наличие в школе специаль­но разработанных для этого наглядных пособий можно только приветствовать.

На протяжении всего курса обучения английскому языку в первом классе учителю следует самым внимательным образом следить за произношением учащихся, обеспечи­вать каждому ученику достаточную тренировку. В случае, необходимости можно давать учащимся индивидуальные задания. Для этого используется и звуковое пособие с последующей проверкой. В процессе тренировки учитель должен организовывать как индивидуальное, так и хоровое проговаривание. Во время произнесения хором учитель должен самым внимательным образом вслушиваться в то, как произносят звуки отдельные учащиеся, слышать каж­дого из них и сразу после хора работать индивидуально с теми, кто в этом нуждается. При проведении трениров­ки важно следить за тем, чтобы каждый ученик прини­мал в ней самое активное участие.

Помимо работы над новым фонетическим материалом на каждом уроке следует проводить специальную фонети­ческую зарядку, материалом для которой могут быть уже проработанные звуки, слова, словосочетания, предложе­ния и даже целые рифмовки, стишки и т. д.

При работе над произносительной стороной речи нуж­но учить детей слушать и слышать, а также точно ими­тировать услышанное. Задача учителя состоит в том, чтобы с первых уроков формировать у учащихся фонема­тический слух, навыки самоконтроля и самокоррекции.

Говорение является важным средством формирования грамматического навыка. После того как учащиеся озна­комились с грамматическим явлением в структуре и по­няли, какую коммуникативную задачу можно решить с его помощью, они приступают к тренировке.

Объем и характер тренировки зависят от сложности грамматического материала. При организации трениров­ки следует учитывать возможность переноса и интерфе­ренции, т. е. подходить дифференцированно в зависимос­ти от трудности, которую данный грамматический материал представляет для учащихся.

Тренировка начинается с простейшей операции — ре­продукции, т. е. имитативного воспроизведения образца, которое возможно только после того, как ученик осознал его значение и все новые звуки в нем уже отработаны. Учащиеся воспроизводят образец хором и индивидуально. Чем слабее группа, тем больше требуется имитативной работы.

Далее следует подстановка, когда образец наполняется уже известными учащимся словами. Продолжительность тренировки зависит от сложности структуры и количест­ва известных слов. При этом хорошо использовать на­глядность: игрушки, предметы, картинки, транспаранты для кодоскопа и т. п.

При проведении подстановочных упражнений можно использовать кубик и другие игры. Все подстановочные и по возможности имитационные упражнения должны иметь коммуникативную ориентацию и выполняться в быстром темпе.

Далее можно использовать упражнение на расширение заданного образца, если первоклассники владеют необхо­димым лексическим материалом.

Очень важной операцией для формирования навыков иноязычного говорения является трансформация. Упражнения на трансформацию формируют грамматические навыки. Трансформация требует большой интеллектуальной активности учащихся, так как при ее выполнении происходит перестройка заданно­го образца, а для этого надо не только знать, что нужно переделать в образце, но и уметь это делать быстро.

И, наконец, для формирования грамматического навы­ка очень важна операция комбинирования. (Подробнее см. «Методику обучения английскому языку на началь­ном этапе в общеобразовательных учреждениях».)

Говорение является также средством формирования лексического навыка.

Ознакомление с лексикой осуществляется через аудиро­вание. Тренировка учащихся в освоении слова, его формы (звуковой) и употреблении проводится через гово­рение, через операции репродукции, подстановки, расши­рения и комбинирования.

Тренировка начинается с воспроизведения слова, значе­ние которого уже знакомо учащимся, повторения за учите­лем (диктором). Если слово содержит новые звуки, их нуж­но отработать с учащимися заранее. Дети произносят сло­во хором и индивидуально. Важно, чтобы каждый ученик умел правильно произносить новое слово не только изо­лированно, но и в словосочетаниях и предложениях. При этом следует уделять внимание логическому ударению.

Количество тренировочных упражнений и их характер зависят от трудности слова, от состава учащихся, их об­щего и языкового развития, а также условий, в которых протекает обучение.

У каждого слова есть форма (звуковая и графическая), значение и сфера употребления. Есть слова легкие по форме, но трудные по употреблению, и наоборот. Учите­лю важно представлять себе, какие трудности у учащих­ся может вызвать то или иное слово, и соответственно строить работу учащихся над этим словом.

После репродуктивного упражнения важно обратить внимание на сочетаемость данного слова с уже известны­ми учащимся словами, а далее переходить к подстановке и расширению.

Формирование лексического навыка происходит также в ходе выполнения заданий на комбинирование.

Говорение в первом классе является не только средст­вом, но и целью обучения. При обучении говорению как цели внимание обращается на умение вести беседу, что-то сообщить, описать, рассказать, используя изученный материал. Уже в первом классе учащихся следует учить как диалогической, так и монологической форме речи.

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Разнообразие ре­агирования зависит от языковых средств, которыми располагают учащиеся, а также от индивидуальных особен­ностей учащихся. Однако важно с первых шагов показать возможные диалогические единства (вопрос — ответ, во­прос — вопрос, утверждение — вопрос, утверждение — утверждение).

Для того чтобы обучение диалогической форме речи но­сило не формальный характер, а было коммуникативно на­правлено, учителю следует использовать различные игры.

Обучение диалогу может проходить на примере крат­кого диалога-образца. Работа с диалогом-образцом про­ходит следующие этапы:

• 
  восприятие и понимание,
  
• 
  выучивание диалога наизусть,
  
• 
  воспроизведение простое,
  
• 
  воспроизведение с модификацией,
  
• 
  использование в новых ситуациях.
  

В первом классе можно говорить о репродуктивном, репродуктивно-продуктивном уровнях сформированности монологической речи и лишь частично о продуктивном уровне.

Говорение, особенно монолог, представляет для уча­щихся серьезные трудности. Они связаны с выбором то­го, что сказать и как сказать. Формирование этого слож­ного умения должно протекать с помощью опор как по содержанию, так и по форме изложения. (Об опорах см. подробнее вышеуказанную «Методику обучения англий­скому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях».)

Ниже приводится примерное «Тематическое планирование по английскому языку для 1 класса» к учебнику английского языка для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, и старших групп детских садов И.Н. Верещагиной, Т.А. Притыкиной, переработанное с учетом 72 часов в год, 2 часа в неделю, в котором учитель найдет весь учебный материал, данный по четвертям, учебным ситуациям и отдельным урокам. Авторы данной программы предложили планирование с учетом регионального компонента содержания уроков английского языка, и которое может помочь учителю в его индивидуальном планировании занятий.