Условия и требования к работе с родителями аутичного ребенка

126
3. следует подготовить для родителей различные информационные ма-
териалы, список литературы, нормативные документы, методические посо-
бия для просвещения и повышения компетенции по различным вопросам 
развития, обучения и воспитания аутичного ребенка. 
психологическая работа с семьей ребенка включает в себя несколько 
этапов. на первом этапе происходит знакомство с семьей, изучение запро-
сов родителей, особенностей семьи и отношений ее членов с ребенком. ис-
пользуются такие методы как беседа, анкетирование, родительские опро-
сники, наблюдение. на основании результатов изучения семьи психологу 
необходимо уточнить ряд характеристик семьи, на основании которых он 
сможет определить те или иные стратегии, тактики и методы работы с ре-
бенком и семьей: 
а) социокультуральные особенности семьи: возраст, социальный ста-
тус, образование, профессия, экономическое положение и занятость (пол-
ная, частичная, отсутствие), количество детей и других членов семьи, на-
личие няни, помощников, а также культурный уровень и досуг семьи. Эта 
информация необходима для успешного консультирования и вовлечения ро-
дителей в работу, поскольку готовность родителей к конструктивному вос-
приятию информации и рекомендаций, предлагаемой специалистом, может 
существенно различаться в зависимости от вышеперечисленных факторов. 
б) отношение к проблемам развития ребенка (диагнозу «аутизм»). 
из различных исследований семей детей, имеющих выраженные наруше-
ния психического и физического развития известно, что они проходят ряд 
стадий эмоциональных переживаний (стресса и горя) в связи с появлением 
в семье особенного ребенка. обычно семьи проходят этапы: от отрицания 
диагноза, испытания чувства вины и поиска лучшего лекарства (метода кор-
рекции или специалиста), а после неудач в этих поисках, переживание гнева, 
депрессии и, наконец, принятия, как проблем ребенка, так и необходимости 
целенаправленной систематической работы с ним.
в) обращение родителей в пМпк, а затем посещение кабинета 
психолого-педагогической коррекции может означать переход родителей к 
осознанному принятию существующих проблем у ребенка, необходимости 
получения помощи специалистов и готовности принимать их рекоменда-
ции. в тоже время у родителей могут сохраняться в той или иной степени 
переживания, чувства и поведение свойственные предыдущим этапам. по-
казателями того, что семья находится на этапе принятия проблем ребенка и 
необходимости работы с ним являются способности родителей:
- относительно спокойно говорить о проблемах ребенка;
- не проявлять по отношению к ребенку гиперопеки или чрезмерной 
строгости;
- выдвигать требования, запреты, при необходимости наказывать ребен-
ка, не испытывая чувства вины;

127
- сохранять равновесие между проявлением любви, заботы о ребенке и 
поощрения его самостоятельности;
- в сотрудничестве со специалистами составлять краткие и долгосроч-
ные цели и планы по поводу развития ребенка;
- иметь личные интересы, не связанные с ребенком.
г) Готовность семьи к участию в развивающей работе с ребенком, к 
сотрудничеству со специалистом, принятию и выполнению его рекоменда-
ций. в зависимости от готовности можно выделить две группы родителей.
к первой группе можно отнести родителей, которые проявляют жела-
ние, заинтересованность и активное стремление к участию в психолого-
педагогическом процессе. такие родители, как правило, неплохо знают 
своего ребенка, его сильные и слабые стороны, имеют свой воспитатель-
ский опыт обучения ребенка. им характерны доброжелательность, доверие, 
готовность и хорошая восприимчивость к рекомендациям, советам специа-
листов. Этих родителей, также отличает позитивный настрой в отношении 
возможностей и перспектив развития ребенка при сохранении критичности 
и реалистичности ожиданий. 
ко второй группе можно отнести родителей, склонных к пассивной, на-
блюдательной позиции. причины, по которым родители либо не готовы, 
либо не могут участвовать в работе с ребенком на занятиях, выполнять до-
машнее задания могут быть разными. к ним можно отнести:
- малообеспеченные и многодетные семьи, где родители отягощены до-
машними, материальными, социальными проблемами семьи;
- чрезмерную занятость родителей или матери-одиночки (интенсивный 
рабочий график, отсутствие свободного времени);
- усталость, депрессивное состояние, снижение психических и эмоцио-
нальных сил для работы с ребенком;
- наличие внутрисемейных конфликтов, отсутствие согласованности 
между родителями;
- низкую оценку своих воспитательских способностей, неверие в себя, 
указание на отсутствие необходимых знаний и навыков;
- фиксацию на недостатках ребенка, недооценивание реальных успехов 
и возможностей ребенка, чрезмерность требований, контроля;
- недоверие специалисту, его рекомендациям и советам. 
в зависимости от того к какой группе будут отнесены родители опреде-
ляются стратегия и тактики работы с ними, подбираются методы и приемы 
работы. 
работа с родителями, придерживающимися наблюдательной и пассив-
ной позиции, ведется в следующих направлениях:
- информирование семьи о содержании занятий, успехах и проблемах 
ребенка на занятии, о домашнем задании (что и как нужно сделать);
- просвещение родителей в форме запланированных консультаций или 
родительской школы по различным вопросам развития, обучения и воспи-

128
тания детей, в том числе общих рекомендаций по организации режима дня, 
домашних занятий, поведения ребенка в различных ситуациях; 
- повышение компетентности родителей также в форме запланирован-
ных консультаций или родительской школы по консультативному обучению 
приемам привлечения внимания и взаимодействия с ребенком, конкретных 
социально-бытовых навыков, приемами реагирования и преодоления про-
блемного поведения дома.
родители этой группы по желанию могут присутствовать на занятиях 
специалиста с ребенком или ожидать ребенка за дверью кабинета. и в том, и 
другом случае, родители получают домашние задания, выполнение которых 
обязательно согласно заключенному договору между родителями и органи-
зацией образования. 
в работе с этой категорией родителей психологу важно не дистанциро-
ваться от них, а постараться понять их точку зрения и позицию. возможно 
причина отстранения родителя от занятий, связана в большой степени с от-
сутствием взаимопонимания и доверия специалисту. важно выразить ува-
жение к точке зрения родителей, обсудить обе позиции и найти компромисс, 
с тем чтобы, учитывая родительское мнение и пожелания привлечь его к 
работе с ребенком. 
родители первой группы активно вовлекаются в развивающий процесс 
с ребенком и непосредственно участвуют в занятиях с ребенком совместно 
с психологом. в зависимости от методов работы с ребенком используют-
ся различные стратегии участия родителей: стратегии присоединения или 
имитации в домашних условиях; работа над проблемным поведением ре-
бенка, использование методов альтернативной коммуникации. 
при использовании методов имитации или поведенческого подхода пси-
холог обсуждает с родителями программу работы с ребенком, объясняет 
цель и назначение каждого метода и приема, используемый при работе с 
ребенком, получает согласие родителей, обучает их навыку применения и 
привлекает их к работе с ребенком под своим контролем.
при использовании методов телесно-ориентированной, эмоционально-
уровневой терапии или групповых занятий отсутствует жесткая регламен-
тированность действий родителей, больше актуализируется способность 
родителей чувствовать, понимать и подстраиваться под интересы, занятия 
ребенка и осторожно привлекать к совместным играм и действиям. 
по окончанию каждого совместного с родителем и ребенком занятия 
рекомендуется проводить беседы-обсуждения, актуализирующие способ-
ности родителей к рефлексии. беседа проводится в течении 10-15 минут, в 
следующих направлениях: на что были направлены упражнения, как их вы-
полнял ребенок, почему ребенок вел себя именно так. отвечая на вопросы 
родителя, важно помочь ему выразить и осознать свои чувства и мысли от 
занятий с ребенком. необходимо поддерживать стремление родителей по-

129
могать своему ребенку: подбодрять, хвалить родителей за активность, ста-
рание, терпение и настойчивость в воспитании ребенка. следует отмечать 
даже самые маленькие успехи в работе с ребенком, так как это придает ро-
дителям уверенности в собственных силах, мотивирует их на дальнейшую 
работу и соответственно повышает их компетентность в оказании помощи 
своему ребенку.
Далее излагается содержание программ работы родителей и ребенка под 
руководством специалиста, которое соответствует содержанию вышеизло-
женных программ с детьми с легкими и тяжелыми аутистическими рас-
стройствами.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: