Психологическая работа по подготовке детей к школе

119
педагога-дефектолога, логопеда, воспитателя дошкольных организаций), а 
на формирование коммуникативных и социальных, поведенческих навыков, 
которые обеспечат возможности ребенку с аутизмом достаточно успешно 
учиться в условиях школьной классно-урочной системы. 
основные проблемы аутичного ребенка в школе связаны с трудностя-
ми организации его поведения и обучения на уроке: адаптацией к новым, 
школьным условиям, усвоением школьного режима, правил поведения и 
взаимодействия с учителем и детьми, формированием навыков самостоя-
тельной учебной деятельности. Часто освоение навыков поведения на уроке 
дается ребенку с аутизмом труднее, чем собственно учебные навыки (чте-
ние, счет, письмо). поэтому работа психолога будет заключаться в оказа-
нии специальной помощи ребенку по освоению роли ученика, усвоению 
школьного режима и правил поведения. Для этого за год или полгода до 
поступления ребенка в школу, проводятся подготовительные занятия в усло-
виях, максимально приближенных к школьным: в детском коллективе и в 
классно-урочной форме. 
Условия и требования к проведению психолого-педагогической ра-
боты
1) проведение занятий в группе (подгруппе), состоящей из не менее 
2-х и не более 8-ми детей. Групповой формат занятий максимально прибли-
жен к условиям классно-урочной системы. в группу могут входить аутич-
ные дети, имеющие примерно одинаковый возраст и уровень развития или 
же дети с другими проблемами развития (зпр, нарушениями речи, легкой 
умственной отсталостью). 
2) наличие соответствующего оборудования и мебели: учебных сто-
лов, стульев, учебной доски и пр.
3) устранение отвлекающих предметов, вещей, игрушек для лучшей 
организации внимания детей на занятии. на столе у психолога и столах де-
тей не должно быть посторонних предметов.
4) структуризация пространства и времени на занятиях: составление 
учебного расписания и перемен, организация рабочего места и порядка, 
учебных вещей. использование школьного звонка, таймера, песочных ча-
сов.
психологическая работа по подготовке ребенка в школе включает в себя 
несколько этапов.
на первом этапе проводится работа по организации поведения аутично-
го ребенка в формальной учебной ситуации, формированию у него учебного 
стереотипа. Для этого психолог:-
- создает модель класса в комнате для занятий: расставляет столы и сту-
лья в ряды, устанавливает доску, маркирует учебные места детей;
- составляет визуальное учебное расписание, в котором четко и ясно для 

120
ребенка посредством фотографий, картинок, рисунков или схем представле-
на последовательность уроков (учебных предметов) и перемен;
- разрабатывает учебные правила в виде социальной истории («Мое по-
ведение на уроке»), визуальных подсказок;
- готовит учебный рюкзак ребенка (с помощью родителей): учебные при-
надлежности, альбомы, учебники, прописи и т.д.
психолог сообщает детям, что они теперь будут ходить на занятия как в 
школе, объясняет и показывает, как они будут учиться: заходить в «класс», 
садиться на свое рабочее место, класть школьный рюкзак на место. затем 
он разъясняет правила поведения «на уроке»: сидеть, не вставая, на сво-
ем рабочем месте или спрашивать разрешения, если хочешь встать и пойти 
(озвучить причину), слушать взрослого («учителя»), выполнять то, что он 
просит, вставать и отвечать на его вопросы, если он к тебе обращается. со-
общает о функции школьного звонка (колокольчик) – сигнализировать о на-
чале и конце «урока».
Далее он знакомит детей с визуальным учебным расписанием, объясня-
ет, что они будут делать на каждом уроке и на переменах. на начальных эта-
пах необходимо строго соблюдать установленную последовательность или 
алгоритм занятий, чтобы, с одной стороны создать для ребенка комфортный 
предсказуемый порядок, а, с другой – сформировать учебный стереотип.
в начале «уроков» не должно быть много - 2-3 урока по 10 мин. по со-
держанию учебные задания могут быть игровыми: выкладывание мозаики 
и пазлов; рисование или конструирование. на начальной стадии формиро-
вания стереотипа учебного поведения не надо предлагать ребенку много 
разнообразных заданий или каждый раз новое, пусть даже интересное для 
ребенка. рекомендуется предлагать одни и те же задания в определенной по-
следовательности, к которой ребенок привыкает: например, сначала склады-
ваем пазлы, затем рисуем, потом группируем по цвету фишки. позже можно 
вносить небольшие детали.
не следует сразу задавать вопросы, требовать ответа, а также неукосни-
тельного выполнения ваших указаний. Главным является - сформировать 
положительное эмоциональное отношение ребенка к «школьным» занятиям 
и определенный учебный стереотип деятельности и поведения на уроке. по 
сути, первые учебные занятия являются игрой в школу, когда ребенок вос-
производит внешние атрибуты поведения ученика. очень важно поддержи-
вать, стимулировать, хвалить ребенка за поведение «настоящего ученика».
постепенно и осторожно проводится специальная работа по развитию 
умения слушать «учителя», воспринимать и относить к себе фронтальную 
инструкцию взрослого, обращенную всей группе, а не лично к ребенку. от-
дельно проводится обучение ребенка навыку поднимать руку, если нужно 
что-то спросить или ответить на вопрос. Другим направлением является ра-
бота над нежелательным поведением. у ребенка, используя различные мето-

121
ды и приемы, формируют представления о том, что нельзя на «уроке» вслух 
говорить и комментировать с места, издавать звуки, смеяться, осуществлять 
различные движения, вставать и ходить по «классу». при наличии проблем-
ного поведения – негативизма, непослушания, агрессии, самоагрессии про-
водится отдельная работа над его преодолением. 
постепенно дети приучаются к учебному режиму, алгоритму занятий и 
отдыха, усваивают последовательность выполнения заданий, которая пред-
лагается взрослым. Для закрепления навыков поведения могут использо-
ваться различные социальные истории. правила поведения обычно зачиты-
ваются ребенку или он их сам воспроизводит после запоминания в начале 
занятий. после занятий можно обсудить с детьми, с родителями ребенка как 
удалось ребенку соблюдать правила.
проводится работа над поведением детей на «переменах». сначала это 
просто отдых детей; для этого используется сенсорное оборудование. Мож-
но в качестве отдых использовать перекус. затем детей можно организовать 
в совместную подвижную игру, как это может происходить на реальных 
школьных переменах в будущем.
на следующем этапе, когда психофизические возможности позволяют 
детям спокойно выдерживать режим поурочных занятий, повышается их 
психическая и эмоциональная выносливость, усваиваются основные прави-
ла поведения на занятиях, можно постепенно увеличивать количество уро-
ков (но не более 3-4), а также продолжительность одного урока (не более 20 
мин.). содержанием уроков могут стать школьные учебные предметы (чте-
ние, математика, письмо, рисование, пение, физкультура). Главным усло-
вием и требованием к проведению таких учебных занятий является интел-
лектуальная и иная готовность к усвоению отдельных школьных навыков и 
интерес ребенка к предлагаемым заданиям. 
Многие, особенно высокофункциональные аутисты, имеющие собствен-
ный повышенный интерес к различным знакам: буквам, цифрам, а также к 
чтению или счетным операциям, могут с удовольствием принимать учебные 
задания. важно избегать учебной перегрузки ребенка, чтобы из-за истоще-
ния и перенапряжения не спровоцировать поведенческих срывов и негати-
визма к обучению. если же ребенок категорически не хочет обучаться тем 
или иным навыкам, то следует не навязывать и принуждать ребенка, а подо-
ждать или разбить трудный, или неинтересный для ребенка навык на более 
легкие, простые и занимательные шаги-задания. 
на последующих этапах, ближе к школьному обучению, проводится 
работа по уточнению представлений детей о реальной школе и школьной 
жизни. Для ребенка может оказаться полезным получение информации о 
школе через видео или кинофильмы, где наглядно демонстрируются школь-
ная жизнь, школьники, их поведение на уроках и переменах. 
отдельная работа проводится по формированию школьной мотивации. 

122
посредством тематических бесед, социальных историй уточняются пред-
ставления ребенка о том: зачем нужно ходить в школу, почему все дети хо-
дят в школу, что получит ребенок от обучения в школе. ответы на эти вопро-
сы должны предлагаться в доступной и простой форме. 
непосредственно перед поступлением в первый класс психолог предла-
гает родителям сводить ребенка в свою школу, пройти в класс, в котором он 
будет учиться. следует заранее познакомить ребенка с его учителем и по-
стараться сделать так, чтобы этот первый опыт общения был позитивным. 
Для этого можно показать ребенку место, где он будет сидеть или позволят 
выбрать его. Для многих аутичных детей, особенно поступающих в первый 
класс, нежелательно посещение школьных линеек 1 сентября, так как боль-
шое количество народа, шум могут испугать ребенка и привести к стойкому 
отказу от посещения школы. все эти мероприятия помогут сформировать у 
аутичного ребенка первые представления о школе, снимут в определенной 
степени его напряжение и тревоги, позволят сделать первый шаг к адапта-
ции к школе. 
известно, что специалисты кабинетов психолого-педагогической кор-
рекции осуществляют также функции психолого-педагогического сопрово-
ждения детей с особыми образовательными потребностями (если, в школе 
отсутствуют специалисты) и оказания консультативной помощи учителям и 
специалистам. очень важно, чтобы психолог и другие специалисты, зани-
мавшиеся с аутичным ребенком в условиях кабинета коррекции, на первых 
этапах пребывания первоклассника в школе оказывали помощь учителям и 
специалистам организации образования. 
психолог заранее приходит в школу к учителю класса (с согласия ро-
дителей), у которого будет учиться ребенок, чтобы рассказать об его осо-
бенностях, проконсультировать – как лучше организовать и проводить его 
обучение. если ребенку рекомендованы услуги специалистов службы со-
провождения, а также педагога-ассистента (индивидуального помощника), 
то психолог кппк также оказывает им консультативную помощь по обу-
чению и воспитанию ребенка, дает конкретные советы, предлагает те или 
иные методы или приемы в работе с ребенком. учителю и психологу ор-
ганизации образования он может предложить следующие рекомендации в 
отношениях с аутичным ребенком:
- оберегать его в контактах с детьми с одной стороны и заинтересовывать 
ими с другой;
- рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой – 
дать возможность понаблюдать со стороны; 
- разъяснять - в какие-то общие занятия можно дозированно включаться 
вместе с ребенком (держа его за руку), но не исключать его из общей жизни 
детского коллектива. 
важно сформировать у работников школы, что при соблюдении осто-

123
рожности, мягкости и настойчивости одновременно, такой ребенок может 
хорошо удерживаться в школе.
в некоторых случаях, если в этом есть необходимость, психолог с согла-
сия родителей ребенка, может совместно с учителем и школьным психоло-
гом провести беседу с одноклассниками ребенка. в корректной и осторож-
ной форме сообщить детям о некоторых особенностях данного ребенка, а 
также о том, каким образом сами дети могут помочь такому ребенку учиться 
в классе.

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: