ПроГраММа Для ДетеЙ с аутизМоМ алматы 020 ббк 74. с 71

141
один раз в неделю, продолжительностью 45 мин. второе еженедельное за-
нятие проводится в индивидуальной форме. продолжительность групповых 
занятий может быть различной от 3 до 6 мес. или в течение года. 
Условия и требования к групповой работе
1) каждое занятие проводится согласно установленного алгоритма, 
иметь четко обозначенное начало и конец. важно сформировать определен-
ную рутину: предсказуемый и повторяющийся порядок предъявления заня-
тий, игр, упражнений;
2) игры и материал должны соответствовать интересам, индивиду-
альным особенностям и уровню развития детей. необходимо создавать 
условия для возникновения желания у ребенка включиться в игру и взаимо-
действие. 
3) не принуждать, не заставлять ребенка делать то, что он не хочет. 
если ребенок не желает включаться в предлагаемые виды активности, то 
мама с ребенком может выйти из круга и дать малышу возможность пере-
дохнуть, успокоиться, попить и т.д., а затем снова вернуться в совместную 
групповую работу.
4) не требовать немедленной обратной связи от ребенка. работа в 
группе не ставит задачу обязательного формирования конкретного навыка; 
важнее - оказание помощи и поддержки маме в процессе обучения этому 
навыку. Дети усваивают навыки постепенно, мотивируясь собственными 
желаниями, без натаскивания и механического заучивания.
5) помогать родителям в организации и поддерживании взаимодей-
ствия с ребенком. специалист может на некоторое время включиться во 
взаимодействие с ребенком, а мама находится рядом и наблюдает за его 
действиями. психолог может комментировать и объяснять, что происходит, 
какие сигналы от ребенка идут и что они могут означать; как реагировать 
на те, или иные сигналы и поведение ребенка. он демонстрирует стратегию 
присоединения к ребенку и установления контакта. затем мама включается 
во взаимодействие с ребенком.
6) обеспечивать эффективное взаимодействие всех участников, вхо-
дящих в состав группы:
- с уважением относиться к потребностям семьи: мамы должны чувство-
вать себя полноправными участниками группы, а не «учениками». специа-
лист не критикует родителей, а объясняет и поощряет. следует специально 
выделить время, когда родители могли бы задать специалисту вопросы, рас-
сказать им о чем-либо или спросить;
- предоставлять родителям возможность общаться между собой и с дру-
гими детьми. не запрещать матери приглашать на занятия сестер, братьев, 
пап и бабушек;
- создавать комфортные условия всем участникам группы и аккуратно 
сопровождать ребенка или маму, если они по каким-либо причинам не вклю-

142
чаются в работу группы (например, ребенок отказывается, плачет, дерется, 
ведет себя неадекватно ситуации и мама испытывает чувство неловкости за 
действия ребенка, сама не может найти выход).
структура занятия включает в себя несколько блоков: коммуникативный, 
музыкально-двигательный, сенсомоторный, познавательный. одни игры 
и упражнения могут выполняться коллективно группой (в кругу), другие 
мамы и дети выполняют индивидуально.
каждое занятие начинается с приветствия. Дети рассаживаются на полу 
или на маленьких табуретках, расставленных полукругом, мамы садятся за 
спинами детей. психолог поименно здоровается с каждым ребенком и ма-
мой. Мамы сами и помогая детям (действуя их рукой) выполняют жест при-
ветствия и произносят «привет». 
Далее предлагается музыкально-двигательная игра: выполнение опре-
деленных движений под музыку и слова. сначала используются короткие 
песенки с простыми движениями, которые выполняются детьми совместно 
с родителями. например, под музыку можно всем вместе трясти погремуш-
ками, бубнами и т.д., и прекращать действие, когда звучание музыки пре-
кращается.
позже по мере повышения возможностей ребенка вводятся более слож-
ные коммуникативные игры, например, «бубен». психолог берет бубен и 
трясет им под слова песенки, затем предлагает ребенку бубен «на арман, 
бубен». Малыш сам или с помощью мамы трясет бубном, остальные хлопа-
ют в ладоши и произносят слова.
поиграй, арман нам в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем!
поиграй нам, поиграй
и другому передай!
ребенок (сам или с помощью мамы передает бубен сидящему рядом ре-
бенку).
следующим в структуре занятия будет телесная игра мамы и ребенка 
с воздействием на глубокую чувствительность и вестибулярную систему, 
например, «Догоню-поймаю» или «по кочкам-по кочкам», или «Мамин мас-
саж» и другие, описание которых представлено выше. 
Далее следует сенсомоторная активность ребенка, в которой ребенок 
действует по своему усмотрению, мама следует за ним и, пользуясь различ-
ным оборудованием (качели, горка, батут, фитмяч и пр.) своевременно пред-
лагает ребенку те или иные виды активности.
после сенсомоторной активности, обеспечивающей отдых и тонизиро-
вание ребенка, предлагаются коммуникативные или познавательные игры, 
требующие от ребенка определенных усилий для поддержания взаимодей-
ствия.

143
коммуникативные игры с мамой представляют собой традиционные 
игры: «ладушки», «Гуси-гуси», другие потешки, в ходе которых предпо-
лагается телесный контакт (дети сидят на коленях у матери, прижавшись 
к ней), зрительный (мама смотрит в глаза ребенку), речевой (обращается к 
ребенку со словами потешки). 
в познавательных играх вначале используются простые действия: пси-
холог подносит к каждому ребенку кастрюлю (ведерко) и ребенок (вместе 
с мамой) бросает туда орехи, мячики. Далее это может быть совместное 
строительство башни из обувных коробок, больших кубиков, разбор и со-
ставление большой пирамиды. в этих играх каждый ребенок приучается 
выходить со своим кубиком или кольцом в центр и вносить свой вклад в 
строительство общей башни или пирамиды. следующим этапом занятия 
могут стать игры с неструктурированным материалом (тазы, ванночки с 
гречкой, фасолью, манкой) или игры с кинетическим песком, пеной, тестом. 
игры предлагаются с учетом индивидуальных сенсорных особенностей де-
тей. Далее могут быть игры с пазлами, сортерами, пирамидками и другими 
игрушками. игрушки выкладываются на полу в различных местах комнаты. 
выбор игрушки принадлежит ребенку, мама присоединяется к ребенку, ока-
зывает ему помощь. 
итогом занятия является прощание. родители, дети и специалист выпол-
няют один и тот же ритуал прощания. в зависимости от индивидуальных 
особенностей и возможностей детей структура занятия и содержание игр и 
упражнений может изменяться. Для организации и проведения групповой 
работы рекомендуется ознакомление с соответствующими литературными 
источниками [42].

144

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: