II Дети с легкими и умеренными аутистическими расстройствами

20
никольской о.с., однако их отличает хорошая положительная динамика в 
развитии и восприимчивость к помощи [8, 40]. в процессе диагностико-
ознакомительной работы психолог может выявить характерные особенно-
сти этих детей, отличающие их от детей с тяжелыми аутистическими рас-
стройствами.
Дети первой группы, демонстрируя в целом уход от контактов с окружа-
ющими, могут периодически инициировать телесный контакт: прижиматься 
и обнимать близких, хотя без эмоционального взаимодействия и кратковре-
менно: ребенок, как правило, сам дозирует и прекращает контакт при по-
пытке взрослого его продолжить или расширить. Эти дети могут обнаружи-
вать понимание речи, если в этом заинтересованы и произносить отдельные 
слова и даже фразы, но преимущественно без коммуникативной направлен-
ности в качестве аутостимуляций и отставленных эхолалий (повторений 
слов, услышанных из речи окружающих, рекламы и т.д.). Могут отмечаться 
эпизоды выполнения эмоционально окрашенных словесных просьб («нель-
зя!», «не трогай!») или обращений, значимых для ребенка («идем кушать!» 
«Гулять!»). Дети также могут использовать слова, обращенные к взрослому 
и, выражающие их потребности и желания в аффективно значимых ситуа-
циях: «Дай!», «уйди!» [8, 40]. они также могут показывать способности в 
выполнении практических задач (в действиях с досками с вкладышами, с 
коробками форм) проявлять сообразительность и хорошую зрительную па-
мять в действиях со смартфонами, компьютерами.
у детей второй подгруппы с негрубыми аутистическими расстройства-
ми в меньшей степени проявляется негативизм и активное сопротивление 
всему новому. постепенное изменение и расширение сложившихся стере-
отипов и ритуалов не приводят к дезадаптации ребенка и поведенческим 
срывам, а способствуют возникновению интереса к предлагаемым играм. 
ребенок становится менее фиксированным на соблюдении стереотипов и 
более терпимым к появлению в его опыте нового и незнакомого. с ним уже 
можно договориться, что-то объяснить, предложить ему другие варианты 
событий или действий. у него могут уменьшаться или исчезать наиболее 
изощренные стереотипии, страхи становятся менее напряженными. ребенок 
уже не проявляет паники при разлуке с матерью, начинает интересоваться 
детьми, следить за их игрой и вовлекаться в нее [8, 40]. Эти дети могут поль-
зоваться речью для выражения своих потребностей, однако их речевое раз-
витие специфично: дети усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко 
связывая их с конкретной ситуацией и, используя их всегда в стереотипной 
форме. характерны эхолалии, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем 
лице, речевые штампы, используемые для выражения желаний, потребно-
стей.
Часто проявляется одаренность в развитии отдельных психических 
функций и навыков: уникальная память, музыкальный слух, раннее усвое-

21
ние навыков чтения, счетных операций, алфавитов и словаря разных языков 
и пр. 
к третьей подгруппе относятся дети с легкими аутистическими расстрой-
ствами, проявляющиеся уже не нарушениями, а трудностями с инициирова-
нием контактов и эффективным социальным взаимодействием. характерные 
трудности понимания различных аспектов общения и взаимодействия, не-
гибкое поведение препятствует успешному функционированию этих детей 
в разных социальных ситуациях. поэтому без поддержки и содействия со 
стороны профессионалов, недостаточность социального общения приводит 
к заметным проблемам в социальной адаптации и является препятствием к 
успешному включению в общеобразовательный процесс. психологические 
особенности этих детей соответствуют третьей и четвертой группам детей с 
аутизмом классификации никольской о.с. [8, 40]. у детей третьей группы 
в классификации никольской о.с. отмечают, прежде всего, поведенческие 
проблемы: выраженное упрямство и негативизм, чрезмерная конфликтность 
ребенка, стремление делать только по-своему или назло. Другой проблемой 
становится чрезмерная фиксированность ребенка на своих занятиях и увле-
чениях, от которого его невозможно отвлечь; ребенок, не слушает других, 
не реагирует на их реакции, просьбы и требования. невозможно привлечь 
внимание ребенка к тому, что находится вне его интереса, изменить наме-
ченную программу действий. Дети этой группы отличаются высоким ум-
ственным и речевым развитием, рано имеют интеллектуальные интересы и 
увлечения, но их направленность вызывает недоумение у окружающих, так 
как несвойственны детям в этом возрасте. речь детей этой группы обычно 
очень книжная, изобилует взрослыми, не свойственные детской речи оборо-
тами и выражениями. увлечения – не по возрасту высокоинтеллектуального 
и отвлеченного характера. несмотря на большее накопление информации, 
она усваивается фрагментарно, используются стереотипно, лишь в рамках 
аутистических занятий. имея хорошую речь, дети не могут активно и гибко 
использовать ее в общении, не в состоянии поддержать обычного диалога 
на бытовые темы. 
Дети четвертой группы в классификации никольской о.с. имеют более 
легкую форму аутизма в виде трудностей организации общения и взаимо-
действия. Этих детей отличает повышенная чувствительность и ранимость, 
непереносимость критики и неодобрения. они очень привязаны к близким, 
требуя от них постоянного внимания и эмоциональной поддержки. Эти дети 
часто производят впечатления очень неуверенных, робких, застенчивых и 
боязливых детей. у них также снижены возможности для понимания чувств, 
поведения других людей и организации активного и гибкого взаимодей-
ствия с ними; они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Для 
детей этой группы также характерно стремление к стереотипным формам 
поведения и деятельности. обычно наблюдается нарастание боязливости и 

22
скованности при малейшем изменении привычного стереотипа. типичны 
заторможенность и неуверенность движений. у них чаще всего отмечается 
задержка психического развития. речь связная, но бедная, смазанная, аграм-
матичная. следует отметить, что определение тяжести аутистических рас-
стройств и прогноза развития ребенка в рамках определенных групп или 
уровней достаточно условное, поскольку ребёнок, испытывая самые серьез-
ные трудности, находится в процессе развития, прогноз которого не всегда 
можно предугадать. Динамика развития аутичных детей даже в пределах 
одной группы детей может существенно различаться в зависимости от их 
индивидуальных особенностей и возможностей, условий обучения. одни 
дети могут переходить с одного уровня или группы на другой или оставаться 
на одном и том же уровне, без существенных изменений. однако большин-
ство детей в результате оказания своевременной помощи могут демонстри-
ровать значительные продвижения, переходя из первой группы во вторую и 
далее, достигая к школьному возрасту определенного уровня социального 
функционирования, достаточного для поступления в школу.

23

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: