том, но и весомым психологическим кругозором последних.
Отношения во многом определяют область субъективных пережива-
ний, в которых заложена социальная сущность человека. Однако это столь
же верно и применительно к социальным отношениям. Как известно,
школьник эмоционально переживает свои взаимоотношения с окружаю-
щими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность в об-
щении сказывается и в поведении, и влияет на успеваемость и другие про-
явления. В связи с этим возникает проблема межличностных отношений,
где главенствующую позицию занимает проблема статуса ребенка, столь
часто наблюдаемые изоляция, пренебрежение, подавление, в которых не-
малую роль играет и сама педагогическая система. Причины низкого ста-
туса ребенка могут быть разными, но следствия в плане формирования
ряда отрицательных черт личности и особенностей поведения очевидны.
Между тем, эмоциональное благополучие учащихся во многом зави-
сит от типа оргкультуры. Так, индивидуалистическая оргкультура по дан-
ным И.В. Скрипичниковой, оказалась умеренно благоприятной, консерва-
тивная культура –самой неблагоприятной, радикалистская культура – умеренно неблагоприятной, общинная культура –самая комфортная для
эмоционального благополучия129.
Со всей очевидностью сегодня возникает задача создания условий
для изменения ≪философии≫ образования –с объектной парадигмы, где
признается изначальная неуспешность человека, к субъектной, признаю-
щей его потенциальные способности, успех, прежде всего, в социально-
психологической деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: |
