Рабочая программа по курсу «географи я» Рабочая программа для основной школы

Современные исследования Антарктики, их научное и практическое значение. Международное сотрудничество в изучении Антарктики и охрана её природы. Достижение географической науки в изучении южной полярной области планеты.

Стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник, айсберг.

Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Руаль Амундсен, Роберт Скотт, Джеймс Кук, Джеймс Росс, Эдмунд Хиллари, Фёдор Конюхов.

• 
  Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу материка.
  
• 
  Антарктида — материк без постоянного населения.
  

• 
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
  

• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя или самостоятельно;
  
• 
  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  выслушивать и объективно оценивать другого.
  

• 
  уметь взаимодействовать с людьми;
  
• 
  работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей;
  
• 
  представлять себя, вести дискуссию;
  
• 
  выслушивать и объективно оценивать работу одноклассников.
  

• 
  уметь вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  решать проблемные задачи;
  
• 
  классифицировать информацию по заданным признакам;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы;
  
• 
  работать с источниками информации, особенно с тематическими картами.
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации творческого потенциала;
  
• 
  осознавать значимость открытия Антарктиды российскими путешественниками и
  
• 
  важность изучения особенностей природы Антарктиды в современный период.
  

учебников.

• 
  географические особенности природы материка в целом и его регионов;
  
• 
  географические особенности отдельных территорий;
  
• 
  следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
  

• 
  географические объекты и явления по их существенным признакам,
  

• 
  местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
  

• 
  важнейшие природные объекты материка;
  
• 
  факторы формирования климата Антарктиды.
  

1. 
   Составление таблицы «Открытие и этапы исследования Антарктиды» (О).
   
2. 
   Определение целей изучения южной полярной области Земли и составление
   

3. 
   Сравнение природы Арктики и Антарктики; объяснение причин полученных результатов сравнения (И).
   

Сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Центральная Америка.

Христофор Колумб, Америго Веспуччи, Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Иванович Лансдорф, Артур Конан Дойл, Франсиско Писарро.

• 
  Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных материков
  

• 
  Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк, самый большой по
  

водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы суши.

• 
  Особенности регионов Южной Америки: равнинный восток и гористый запад.
  

• 
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя или самостоятельно;
  
• 
  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
  

• 
  работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  

• 
  оценивать работу одноклассников.
  

• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
  
• 
  отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  
• 
  учиться подтверждать аргументы фактами;
  
• 
  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  

• 
  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
  

• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  решать проблемные задачи;
  
• 
  классифицировать информацию по заданным признакам;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
  
• 
  работать с источниками информации, особенно с тематическими картами.
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной
  
• 
  деятельностью;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации творческого потенциала.
  

учебников.

• 
  географические особенности природы материка в целом и отдельных его
  

• 
  географические особенности отдельных стран;
  
• 
  следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
  

• 
  географические объекты и явления по их существенным признакам,
  

• 
  местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
  

1. 
   Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих физико-географическое положение материка. Определение протяжённости материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах (И).
   
2. 
   Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых материка, выявление закономерностей их размещения (О).
   
3. 
   Сравнение высоты снеговой линии в Андах на 20°ю.ш. и 50°ю.ш. и объяснение причин различия (Т).
   
4. 
   Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа (Т).
   
5. 
   Выявление основных видов хозяйственной деятельности Андских стран (Т).
   
6. 
   Составление сравнительной характеристики стран Южной Америки (на выбор) (И).
   

Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, Англо-Америка, Латинская Америка.

Лейв Эриксон, Джон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздев, Иван Федоров, Александр Макензи, Марк Твен, Фенимор Купер.

• 
  Северная Америка — северный материк, в природе которого есть черты сходств
  

• 
  Равнины на востоке и горы лаг западе. Кордильеры — главная горная система.
  
• 
  Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса.
  
• 
  Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и Центральной
  

• 
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;
  
• 
  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
  

• 
  работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  

• 
  оценивать работу одноклассников;
  
• 
  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
  

• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
  
• 
  отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  
• 
  учиться подтверждать аргументы фактами;
  
• 
  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  

• 
  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
  

• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  решать проблемные задачи;
  
• 
  классифицировать информацию по заданным признакам;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
  
• 
  работать с источниками информации, особенно с тематическими картами.
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной
  
• 
  деятельностью;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации творческого потенциала.
  

учебников.

• 
  географические особенности природы материка в целом и отдельных его
  

• 
  географические особенности отдельных стран;
  
• 
  следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
  

• 
  географические объекты и явления по их существенным признакам,
  

• 
  местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
  

1. 
   Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих физико-географическое положение материка. Определение протяжённости материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах (И).
   
2. 
   Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения (Т).
   
3. 
   Определение влияния четвертичного оледенения на характер рельефа и формирование внутренних вод северной части материка (О).
   

Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов северного полушария. Характеристика климатограмм. Разнообразие рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Особенности природы. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк. Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты. Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под её влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.

• 
  Евразия — самый большой по площади материк, единственный, омываемый
  

• 
  Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.
  
• 
  Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами», —
  

• 
  Разнообразие природы — есть все природные зоны северного полушария.
  
• 
  Евразия — самый заселенный материк Земли.
  
• 
  Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии
  

Марко Поло, Афанасий Никитин, Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский, Николай Михайлович Пржевальский, Петр Кузьмич Козлов, Всеволод Иванович Роборовский.

• 
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно;
  
• 
  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
  
• 
  работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  

• 
  оценивать работу одноклассников;
  
• 
  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
  

• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
  
• 
  отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  
• 
  учиться подтверждать аргументы фактами;
  
• 
  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  

• 
  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
  

• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  решать проблемные задачи;
  
• 
  классифицировать информацию по заданным признакам;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
  
• 
  работать с источниками информации, особенно с тематическими картами.
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной
  
• 
  деятельностью;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации творческого потенциала.
  

• 
  процессы и явления, происходящие на территории Евразии.
  

• 
  образ территории с использованием разных источников (карт, статистических
  

• 
  основные географические объекты Евразии;
  
• 
  виды природных ресурсов и антропогенные изменения в природе; основные расы,
  

• 
  крупнейшие страны и города Евразии.
  

1. 
   Нанесение на контурную карту элементов, характеризующих физико-
   

севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах (И).

2. 
   Выявление особенностей размещения населения в пределах материка, частей
   

3. 
   Выявление по карте особенностей расположения крупных форм рельефа,
   

4. 
   Сравнение количества суммарной солнечной радиации (ккал/см.кв.) 1 июля в Саудовской Аравии и Индонезии (Т).
   
5. 
   Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40-й параллели (Т).
   
6. 
   Составление географической характеристики страны Европы и Азии по картам
   

7. 
   Определение типов климата Евразии по климатическим диаграммам (И).
   
8. 
   Сравнение высотной поясности горных систем Алтая и Кавказа (Гималаев) и
   

Природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.

Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.

• 
  Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической средой.
  
• 
  Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало причиной появления экологических проблем.
  

• 
  определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя или самостоятельно;
  
• 
  учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
  

• 
  работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  

• 
  оценивать работу одноклассников;
  
• 
  работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
  

• 
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
  
• 
  отстаивать свою точку зрения, аргументируя её;
  
• 
  учиться подтверждать аргументы фактами;
  
• 
  слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
  

• 
  организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
  

• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  решать проблемные задачи;
  
• 
  классифицировать информацию по заданным признакам;
  
• 
  определять критерии для сравнения фактов, явлений;
  
• 
  анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов;
  
• 
  работать с источниками информации, особенно с тематическими картами.
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать способность управлять своей познавательной и интеллектуальной
  

• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации творческого потенциала.
  
• 
  осознавать влияние хозяйственной деятельности людей на оболочки Земли.
  

• 
  особенности взаимодействия природы и человека;
  
• 
  особенности влияния хозяйственной деятельности на оболочки Земли;
  
• 
  следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.
  

• 
  центры происхождения культурных растений;
  
• 
  местоположение территорий с наибольшей степенью концентрации хозяйственной деятельности человека.
  

1. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характера (О).

РАЗДЕЛ 1. ПЛАНЕТА, НА КОТОРОЙ МЫ ЖИВЁМ
Виды практических работ	Количество работ
	Темы
	Тема1. Мировая суша	Тема 2. Поверхность Земли	Тема 3. Атмосфера
Обучающие и тренировочные	-	2	2
Итоговые	-	-	-
Виды практических работ	Количество работ
	Темы
	Тема 4. Мировой океан	Тема 5. Географическая оболочка		Тема 6. Человек
Обучающие и тренировочные	2	1		1
Итоговые	1	1		1

Виды практических работ	Количество работ
	Темы
	Тема 1.Африка	Тема 2. Австралия	Тема 3. Антарктида
Обучающие и тренировочные	7	3	2
Итоговые	2	2	1
Виды практических работ	Количество работ
	Темы
	Тема 4. Южная Америка	Тема 5. Северная Америка	Тема 6. Евразия
Обучающие и тренировочные	4	2	5
Итоговые	2	1	3
РАЗДЕЛ 1II. ВЗАИМООТНОШЕНИЕ ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Обучающие и тренировочные	1
Итоговые

• 
  географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
  
• 
  причины, обуславливающие разнообразие отдельных мате­риков и океанов;
  
• 
  основные географические законы (зональность, ритмич­ность, высотная поясность);
  
• 
  связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
  
• 
  причины возникновения геоэкологических проблем, а так­же меры по их смягчению и предотвращению;
  
• 
  географию крупнейших народов Земли.
  

• 
  анализировать, воспринимать, обобщать и интерпретиро­вать географическую информацию;
  
• 
  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений, происходящих в географи­ческой оболочке;
  
• 
  выявлять в процессе работы с источниками географичес­кой информации содержащуюся в них противоречивую ин­формацию;
  
• 
  использовать источники географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач; зна­ния о географических закономерностях для объяснения свойств, условий протекания и географических различий объектов и явлений; знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюде­ния норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
  
• 
  находить закономерности протекания явлений по резуль­татам наблюдений (в том числе инструментальных);
  
• 
  объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; особенности адаптации человека к разным природным условиям; закономерности размещения насе­ления и хозяйства отдельных территорий;
  
• 
  описывать по карте взаимное расположение географиче­ских объектов;
  
• 
  определять качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления;
  
• 
  оценивать информацию географического содержания; осо­бенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; положительные и негативные по­следствия глобальных изменений природы для отдельных регионов и стран; особенности взаимодействия человека и компонентов природы;
  
• 
  приводить примеры географических объектов и явлений и их взаимного влияния друг на друга; простейшую класси­фикацию географических объектов, процессов и явлений; примеры, показывающие роль географической науки;
  
• 
  проводить по разным источникам информации исследова­ние, связанное с изучением географических объектов и яв­лений;
  
• 
  различать изученные географические объекты, процессы и явления; географические процессы и явления, определяю­щие особенности природы и населения материков и океа­нов, отдельных регионов и стран;
  
• 
  создавать простейшие географические карты различного содержания; письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран;
  
• 
  сопоставлять существующие в науке гипотезы о причинах происходящих глобальных изменений природы;
  
• 
  составлять описания географических объектов, процессов и явлений;
  
• 
  сравнивать географические объекты, процессы и явления; особенности природы и населения, культуры регионов и от­дельных стран; качественные и количественные показате­ли, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
  
• 
  формулировать зависимости и закономерности по резуль­татам наблюдений (в том
  

• 
  читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
  

Курс «География России» занимает центральное место в гео­графическом образовании в школе. Содержание предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе. Данный курс опирается на систему геогра­фических знаний, полученных учащимися в 5–7 классах. Он развивает общие географические понятия, определения, зако­номерности на новом, более высоком уровне, используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл географического об­разования в основной школе.

Всё это определяет особую роль данного курса: помимо рас­крытия основных знаний, формирования географических уме­ний и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.

Основные цели и задачи курса:

1. 
   сформировать целостный географический образ своей Ро­дины;
   
2. 
   дать представление об особенностях природы, населения и хозяйства нашей Родины;
   
3. 
   сформировать образ нашего государства как объекта миро­вого сообщества, дать
   

4. 
   сформировать необходимые географические умения и на­выки;
   
5. 
   воспитывать патриотическое отношение на основе позна­ния своего родного края,
   

6. 
   воспитывать грамотное экологическое поведение и отноше­ние к окружающему
   

На изучение курса «География России» отводится по 70 часов (2 учебных часа в неделю) в 8 и 9 классах. Данная программа предполагает изучение в 8 клас­се природы России, а в 9 классе — её населения и хозяйства, таким образом, реализуется классический подход к изучению географии своей Родины.