Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях фрг
жүктеу/скачать 1.03 Mb.
|
|
преступления был главным. Они отмечают также, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш, усвоил ли он идеи теории «проблемы краткосрочного выигрыша». Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению). Насколько хорошо каждый участник группы понимает это? Делайте запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся Вам важными. Раздаточный материал: таблица затрат и выигрышей от преступления. Пожалуйста, внесите в таблицу столько положительных последствий (выигрышей или преимуществ) от Вашего преступления, сколько Вы можете, и впишите их в положительные колонки, определяя, было ли это краткосрочным выигрышем (происходящим немедленно после преступления) или долгосрочным выигрышем (то есть тем, что длится начиная с преступления и до настоящего времени). Также внесите в список негативных последствий (затраты или недостатки) от Вашего преступления (например: оскорбление) и впишите их в отрицательные колонки, обдумывая, были ли это краткосрочные или долгосрочные последствия. Позитивные Негативные Последствия (выигрыши) (затраты) Краткосрочные Долгосрочные А теперь представьте, что Вы не совершили преступления. Какие бы тогда Вас ожидали последствия? Пожалуйста, внесите в список как можно больше положительных последствий (выигрышей, прибыли или преимуществ) в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Также отметьте негативные последствия того. Позитивные Негативные Последствия (выигрыши) (затраты) Краткосрочные Долгосрочные Блок 11 Цепи решений (последовательность решений) ЦЕЛИ
1. Научить участников группы использовать цепь решений, чтобы представлять последовательность действий, которые привели к преступлению. 2. Подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, чувствами и поведенческими актами, особенно перед совершением преступления. 3. Подвести участников группы к осознанию того, что во многих значимых ситуациях перед своим преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению. 4. Научить участников группы видеть альтернативные интерпретации ситуаций, которые вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления. МЕТОД
1. Обсуждение домашних заданий Ведущие должны просмотреть у участников выполненные домашние задания (таблицы затрат и выигрышей) и кратко обсудить, чтобы поддержать их. Ведущим еще раз необходимо напомнить, какие формы поведения (принятия решения) ведут к: – совершению преступлений; – отказу от преступления. Затем объявите, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться 2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением Один из ведущих объясняет, что каждое РЕШЕНИЕ включает три элемента: – ситуацию; – мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации); – поведение (что преступник делал, следуя ходу своих мыслей). Ведущий должен подчеркнуть, что возникновению новых ситуаций способствует поведение преступника, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем цепь решений: ситуация – мысли – поведение. Приведите пример, не связанный с преступлением: Вы один дома ночью и проснулись от шума. Что Вы подумали бы об этом шуме, что это было? В ходе обсуждения ведущие выслушивают предположения участников группы и ранжируют их. Необходимо учитывать все ответы всех участников. Ответы могут быть следующие: – Это кошка. – Это мой партнер, который поздно возвращается домой. – Это грабитель. – Это ветер. – Это шум в системе центрального отопления. Затем спросите каждого участника группы, что он делал бы в своем случае интерпретации шума? Например: – тот, кто подумал, что это кошка, может продолжать спать; – тот, кто думает, что это грабитель, может звонить в милицию, или искать оружие и т.д.
Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, спросите их почему. Попытайтесь установить, что разница в поведении зависела от небольшой, но разницы в интерпретации ситуации с самого начала.
Спросите участников группы: «Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?» Поддерживайте обсуждение до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию. 3. Введение в теорию цепей решений Ведущие раздают каждому участнику группы копию «Примера изнасилования» и Карты решений с законченной цепью решений для него. Ведущие комментируют каждый этап цепи решений и объясняют, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации. Затем ведущие вручают участникам копии «Примера изнасилования – 2» и Карты решений с незаполненными цепями решений для него. Они поясняют, как заполнить первые два или три решения (ситуация – мысль – поведение). Все участники записывают их в свои карты. Потом группа коллективно обсуждает, что делать дальше.
4. Иллюстративное упражнение по сексуальному преступлению против детей Ведущие предлагают пример по сексуальному преступлению против детей с полным описанием и заполненной Картой цепей решений. Они учат группу находить ключевые моменты в описании. Второй пример группа прорабатывает коллективно. 5. Домашнее задание Ведущие просят участников группы составить цепь событий, которые привели их к преступлению. Задание нужно выполнить в форме цепей решений. Участники ориентируются на список из 8–12 событий. Блок 12
Индивидуальные цепи решений ЦЕЛИ
1. Осознание каждым участником группы последовательной цепи решений, которые привели его к преступлению. 2. Развитие у каждого участника группы умения изменять свою цепь решений, используя обратную связь с группой. МЕТОД Ведущие должны подготовить комнату для занятий. Проведя посередине комнаты линию, один конец которой упирается в объект, символизирующий преступление (например, игрушку свиньи), ведущий рисует на ней, используя специальную ленту, цепь решений. Выбрав наиболее подходящего участника, ведущий просит его встать на начало линии и проделать путь к своему преступлению. Он объясняет, что каждый шаг, сделанный по этой линии, есть одно решение, которое ведет его к преступлению. Спросите участника, где начинается цепь его решений, ведущих к преступлению. Затем выясните, какие мысли у него возникли в этой ситуации, как он интерпретировал ситуацию, что он говорил себе. Когда выявите мысли, узнайте, к каким действиям они его привели. Запишите это все на ленте. Если его мысли напрямую не связаны с последующем поведением, поинтересуйтесь тогда, почему он так себя вел. Предложив участнику сделать несколько шагов по линии (8–10), разберите каждый шаг (ситуация, мысли, поведение) на пути к преступлению, пока он не дойдет до конца линии. Затем попросите его вернуться в начало и двигаться по линии, в то время когда ведущий зачитывает его цепь решений. Он должен только описывать, как чувствовал себя в каждой из указанных точек, а ведущий фиксирует это на ленте. Заставьте участника обозначить точку на ленте, когда ситуация «затянула» его (это точка повышенного риска). Попросите других участников группы рассказать, как менялось его настроение в течение цепи решений. Они должны будут заметить, что вначале настроение негативное, но постепенно оно становится более позитивным. В ходе упражнения побуждайте других участников группы задавать вопросы, делать предположения, находить ошибки и неточности в оценке ситуации. Упражнение выполняют все члены группы. Домашнее задание Каждый участник группы получает распечатку своей цепи решений. Ему предлагается подумать и предложить как минимум две альтернативы мыслям и поведению, которые помогли бы избежать преступления. Блок 13
Индивидуальные альтернативы ЦЕЛИ
1. Разработать реалистические альтернативные мысли и поступки для каждого решения в цепи решений осужденных, которые могли отвести их от совершения преступления. 2. Развитие у участников группы навыков оценки реальности альтернативы поведения в криминальной ситуации. МЕТОД
Один из участников группы представляет свои альтернативные действия в цепи решений. Группа задает ему вопросы для того, чтобы оценить ее в терминах РЕАЛИЗМА, то есть: (а) насколько легко он действительно мог делать это (или думать об этом) и (б) насколько это решение эффективно, чтобы отвести его от преступления. Группа предупреждается об огромной силе, которой обладает существующая цепь решений. Попросите их обсудить возможность противостояния сложившейся цепи решений. Группа поддерживается в нахождении лучших альтернатив. Этот процесс повторяется для всех участников группы. Домашнее задание 1. Участники группы, которые еще не заявили о своих альтернативах, готовят их к следующему занятию. Все подобные записи собираются ведущими и используются для планирования следующих занятий. 2. Участники, которые уже представили свои альтернативы, совершенствуют их с учетом предложений группы. 3. В конце занятий этого блока все участники группы должны четко представлять, что они должны изменить в своих цепях решений. Это нужно для работы на занятиях следующего блока. Заметки для ведущего: альтернативы в цепях решений Альтернативные интерпретации ситуации. Преступнику рекомендуется думать о других причинах поведения людей. Почему они вели себя так? Почему возникла такая ситуация? Все возможные интерпретации должны быть учтены и внесены в список. Это нацеливает его думать гибко, а не следовать своим первым предположениям. Идентификация повышенного риска. Например: «Я чувствую сексуальное влечение к этому ребенку и поэтому должен действовать так, чтобы снизить риск возможного преступления». Поиск причины не совершать преступление. Преступник должен найти причины для отказа от преступления и включить их в свои альтернативы. Например: «Если я поступлю так, то причиню большой вред этому ребенку». Напоминание себе, что нужно держать себя в руках и контролировать свое поведение. Преступник должен напоминать себе, что он может управлять своим поведением. Например: «Даже если я чувствую, что теряю контроль над собой, я всегда могу его восстановить». Выбор помогающей стратегии. Например: «Я начинаю чувствовать, что ситуация меня затягивает. Лучше всего уйти отсюда». Похвала себе. Это один из наиболее важных методов, которым преступник может воспользоваться, чтобы найти позитивную причину не совершать преступление. Например: «Даже если у меня есть желание совершить преступление, я, как заботливый человек, не хочу причинять вред никому. У меня есть силы противостоять своему побуждению». Блок 14 Факторы риска ЦЕЛИ 1. Дать определение понятию «факторы риска». 2. Объяснить типовое различие факторов риска. 3. Научить выявлять факторы риска в цепях решений. МЕТОД 1. Обсуждение проблемы устойчивости криминального паттерна поведения Спросите группу, всегда ли они думают, что каждый человек всякий раз, когда совершает преступление, следует одной и той же цепи решений. Подведите обсуждение к заключению, что лицо, совершающее преступление, обычно следует определенному поведенческому паттерну, хотя детали могут и отличаться. Скажите: «В ходе следующих сеансов мы поможем Вам распознавать Ваш преступный паттерн и разрушать его, как только Вы его осознаете». 2. Объяснение идеи факторов риска Начните так: «Ключ к осознанию Вашего преступного паттерна находится в понимании идеи факторов риска». Объясните, что фактор риска – это ситуация, мысли, поведение и чувства, которые ведут к преступлению. Подчеркните, что работа, которую группа выполнила на занятиях, посвященных цепям решений, должна помочь им быстрее усвоить идею факторов риска. 3. Ситуации высокого риска Скажите: «Давайте более пристально рассмотрим каждый фактор риска». Объясните, что ситуации высокого риска – это ситуации, которые легко позволяют продвигаться к преступлению и не дают останавливаться на этом пути. Обычно в ситуации высокого риска есть искушение вести себя таким образом, что с большой долей вероятности приводит к преступлению. Ситуации, в которые вы попали непосредственно перед преступлением, – типичные примеры ситуаций высокого риска. Однако к ним можно отнести также и другие более ранние ситуации в цепи решений. Например, преступный паттерн обычно предполагает ссору с женой, уход из дома, выпивку в баре, находящемся на большом расстоянии от дома, позднее возвращение домой на автобусе и привлекательные женщины на улице, которые тоже вечером возвращаются домой одни. Здесь несколько ситуаций высокого риска: первая – ссора с женой, последняя – одинокие женщины на остановке. Попросите участников группы в собственных цепях решений выделить ранние и последние ситуации высокого риска. Составьте карты по их ответам. Запишите первые и последние ситуации высокого риска на разных сторонах карточки. Попробуйте определить одну первую и одну последнюю ситуации высокого риска для каждого участника группы. Сгруппируйте похожие ситуации высокого риска. Когда карта будет заполнена, попросите участников группы объяснить, почему эти ситуации стали ситуациями высокого риска. 4. Чувства, приводящие к риску Объясните, что чувства, приводящие к риску, – это те, которые обычно приводят Вас: – к желанию совершить преступление; – к желанию делать что-то, что может привести Вас к ситуации высокого риска; – к потере контроля над собой. Типичные чувства, которые могут приводить к риску: чувство захваченности событиями, чувство гнева, чувство депрессии, чувство неадекватности, чувство одиночества. Но все они становятся чувствами риска только тогда, когда Вы чувствуете себя так. Это могут быть различные чувства в разных точках цепи решений, ведущих к преступлению. Наиболее яркими являются те чувства, которые сразу мотивируют совершение преступления. Но ими могут быть и другие чувства, сыгравшие ключевые роли в более ранней точке цепи решений преступного паттерна. Попросите участников группы придумать ранние и поздние чувства, ведущие к риску, в их собственной цепи решений. Составьте список этих чувств так же, как вы делали по ситуациям высокого риска. Убедитесь в том, что участники группы понимают, как появляются чувства, ведущие к риску. Они должны осознать, что эти чувства делают преступление более привлекательным, заставляют их делать что-то, что ведет к риску или приводит к потере контроля над собой. 5. Высокорискованные мысли Высокорискованные мысли – это обычно: – оправдание преступления; – мысли, которые провоцируют или оправдывают другие факторы риска (чувства, ведущие к риску, или «плохие решения»). Высокорискованные мысли – это те мысли, которые возникают непосредственно перед преступлением, но их много и во всей цепи решений. Попросите участников группы вспомнить ранние и поздние высокорискованные мысли в их собственной цепи решений. 6. Высокорискованное поведение Высокорискованное поведение – это поведение, которое непосредственно ведет к преступлению, или поведение, которое ведет к ситуациям высокого риска или к чувствам, приводящим к риску. Попросите участников группы привести примеры раннего и позднего высокорискованного поведения в их собственной цепи решений. 7. Работа с факторами риска Спросите группу, всегда ли факторы риска ведут к преступлению. Помогите группе сделать заключение: если Вы вовремя распознаете фактор риска, то всегда сможете сделать что-либо, чтобы избежать опасности. Подтвердите, что первым шагом действительно должно быть распознавание факторов риска. Затем объясните домашнее задание. 8. Домашнее задание Раздайте каждому участнику группы карточки по факторам риска. Объясните, как, заполняя карту, записывать ситуации высокого риска, чувства, ведущие к риску, высокорискованные мысли и высокорискованное поведение (по два примера на каждый фактор риска). Пусть один из них относится к ранним в цепи решений факторам риска, другой – к поздним в цепи решений. Убедитесь, что все разобрались с этим сложным заданием. Раздаточный материал: таблица факторов риска. Ситуации высокого риска Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений Чувства, ведущие к риску Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений Высокорискованные мысли Ранние в цепи решений Поздние в цепи решений Высокорискованное поведение Раннее в цепи решений Позднее в цепи решений Блок 15
Распознавание общих факторов риска ЦЕЛИ
1. Формировать умения распознавать факторы риска, характерные для нескольких участников группы. 2. Научить разрабатывать ключи для распознавания общих факторов риска. МЕТОД
1. Распознавание общих факторов риска Объясните группе, что Вы хотите выявить факторы риска, которые присущи более чем одному человеку в группе. Попросите участников группы выделить факторы риска в своей цепи решений. Пока один участник зачитывает свои факторы риска, обратитесь к другим участникам группы, для кого этот фактор тоже является фактором риска. Обнаружив фактор риска, присущий нескольким участникам, запишите его на доску. Выберите фактор риска, который присущ большинству участников группы. Попросите одного участника группы продемонстрировать, каким он бывает, когда действует этот фактор риска. Если, например, это чувство гнева, попросите его показать, что он делает, когда гневается. Затем задайте ему и группе следующие вопросы: – Как я выгляжу в глазах окружающих? – Как я чувствую? – Что я говорю сам себе в это время? – Что я говорю другим? – Как я веду себя? После того как участник ответит на вопросы, спросите других участников, были ли их ответы такими же или нет. Если есть разница, то в чем она проявляется. Обычно участники хотя бы в чем-то различаются. Когда достигнут некоторый прогресс в обозначении ключей распознавания по первому фактору риска, попросите участников обсудить ключи распознавания для другого фактора риска. При выборе второго фактора риска учитывайте, чтобы он был присущ, по возможности, тем участникам группы, которые не участвовали в дискуссии по первому фактору. Сремитесь к тому, чтобы к концу сессии все участники группы приняли участие в обсуждении ключей распознавания по крайней мере по одному фактору риска, присущего им. 3. Домашнее задание Раздайте каждому участнику группы карточки по каждому фактору риска, присущего им. Карточка должна содержать описание фактора риска, но ключи распознавания и полезные стратегии должны записать сами участники. Ведущие готовят эти карточки в ходе сессии. Попросите, чтобы к следующей сессии каждый участник группы написал как минимум по четыре ключа для распознавания каждого фактора риска. Раздаточный материал: пример карточки по фактору риска. Описание фактора риска Ключи для распознавания Помогающие стратегии Как я выгляжу: Стратегия избегания: Как я себя веду: Стратегия контроля: Что я говорю себе: Как я чувствую себя: Стратегия бегства: Что я говорю: Блок 16 Распознавание индивидуальных факторов риска ЦЕЛИ
1. Распознавание ключей для оставшихся факторов риска. 2. Уяснение того, что ключи распознавания факторов риска могут различаться в зависимости от того, действует ли сейчас фактор или может возникнуть. МЕТОД
l. Групповая экспертиза ключей распознавания Для каждого фактора группа определяет ключи распознавания. Группа должна обсудить адекватность этих ключей, то есть действительно ли они позволяют самому осужденному или окружающим его людям распознавать факторы риска. Вовлекайте в обсуждение всю группу. 2. Обсуждение Спросите группу: – Ключи доступа, идентифицированные Вами, позволяют Вам осознать факторы риска, которые могут случиться или которые уже действуют? Примечание: Занятия блока 16 продолжаются до тех пор, пока все участники группы не идентифицируют ключи доступа для каждого фактора риска. Блок 17
Планирование стратегии предотвращениЯ рецидива ЦЕЛИ 1. Подвести участников группы к пониманию того, что необходимо планировать свое поведение на случай, если в будущем опять возникнут факторы риска. 2. Обучить участников группы надежным способам избегания, а когда это невозможно – способам контроля или бегства из ситуации. 3. Обучить участников группы системе «ИКБ» (избегание-контроль-бегство) для предотвращения рецидива. 4. Развивать у участников группы способность к составлению планов «ИКБ» для каждого фактора риска и производить набор карт, которые вместе составят их план предотвращения рецидива. МЕТОД 1. Ввод понятия «помогающей стратегии» Объясните, что помогающая стратегия – это способ ответа на фактор риска, который позволяет либо избежать риска (то, что Вы можете сделать, когда предполагаете, что фактор риска может возникнуть), либо контролировать фактор риска (чтобы уменьшить его воздействие), либо убежать от этой ситуации. 2. Выявление возможных помогающих стратегий Начните с фактора риска, общего для нескольких участников группы. Устройте «мозговой штурм» по поводу возможных стратегий. Ведущий фиксирует их в карточке.
Группа рассматривает каждую возможную помогающую стратегию в терминах: – Я мог бы использовать это? – Насколько реально, что это сработает? Участники группы должны принять эти стратегии как помогающие лично им и понять, как они работают. Удостоверьтесь, что каждый участник группы имеет несколько валидных помогающих стратегий для каждого фактора риска и что их помогающие стратегии включают и избегание, и контроль, и бегство. Также важно, чтобы их жүктеу/скачать 1.03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|