С. А. Козлова, Т. А. Куликова
жүктеу/скачать 1.29 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сабақ барысы (процесс)
- Сабақтың аяқталуы
| Сабақтың басы балаларды тікелей ұйымдастыруды бағамдайды: алдағы қызметке олардың назарын аударту,
286 қызығушылығын ояту, сәйкес эмоционалды күй орнату, оқу тапсырмасын ашу. Түсіндірме іскерлік түрде, байыппен, жеткілікті эмоционалды болуы тиіс. Түсіндірме және әрекеттің тәсілдерін көрсету негізінде балада элементарлы жоспар құрылады: оған қалай өзіне әрекет ету керек, тапсырмаларды қандай кезекпен, қандай нәтижелерге ұмтылу. Сабақ барысы (процесс) – балалардың оқу тапсырмасымен берілген білім мен машықтарды игерудегі өзіндік ой немесе практикалық қызметі. Сабақтың бұл этапында оқыту тәсілдері баланың дамуы деңгейіне, түсіну темптеріне, ойлау ерекшеліктеріне сәйкес индивидуалданады. Барлық балаларға тек педагогтың түсіндіруі анық емес болып оқу тапсырмасын орындауда көбісі қателер жасағанда үндеуге болады. Тез және жеңіл еске сақтайтындарға, талдау жасай алатындарға, өз қызметтерін, нәтижелерін педагогтың нұсқауымен салғастыра алатындарға минималды көмек көрсетіледі. Қиындық туса, ондай балаға кеңес, еске салу, жетекші сұрақта жеткілікті. Педагог әр тәрбиеленушіге өзі ойланып қиын жағдайдан шығар жолды табу үшін ойлануға мүмкіндік береді.кейбір балаларға кейде қосымша түсіндіру, көрсету, педагогтың тікелей көмегі қажет, ал кейбіреулеріне ауызша инструкцияда жеткілікті. Педагог әр баланың, оның алға жылжуын, нені үйренгенін көрсететін нәтижеге жете алғанын қалайды. Нәтижеге жету – сабақта практикалық және оқыту қызметінің қажетті аяқталуы. Бұл баланың ерігін нығайтады, білім мен машық алуға қызығушылықті жоғарылатады. Сабақтың аяқталуы балалардың қызметінің қорытындыларын жасауға және нәтижелерді бағалауға арналған. Алынған нәтиженің сапасы баланың жасы мен индивидуалды ерекшеліктеріне, оқу тапсырмасының күрделілігіне байланысты. Кіші жастағылар тобында педагог балаларды қолдайды, ынтасы, тапсырманы жасау тілегі үшін мақтайды, яғни оқыту мазмұнына байланысты оң эмоцияларды жандандырады. Орта жастағылар тобында ол балалардың қызметінің нәтижелерін, тапсырманы 287 орындауға қатынасын бағалауға дифференциалды түрде келеді. Бұл баланың оқыту мақсатының мәнін түсіну үшін, педагогтың нұсқауларына мұқият назар аударуының қажеттілігін, жұмысты белгілі тіртіпте орындау қажеттілігін түсінуі үшін жасалады. Баға баланы өз жетістіктерін, кейде қателерін көруге, олардың себептерін түсінуге үйретеді. Үлкен жастағылар тобында балалар өз қызметтерінің нәтижелерін бағалауға және өзіндік бағалауға шақырылады. Педагог балалардың режимдік сәтте түрлі өзіндік қызметтеріндегі білім беру тапсырмалар мен шешу тәсілдерін ойластырады. Балалардың қайсысымен өлеңді қайталау керек, кімді реттік санауға жаттықтыру керек, кіммен секіріп, жүгіру керектігін жоспарлайды.... Педагогта бұндай білім беру мәселелері көп, оларды шешуге уақытты күні бойы таңдайды (серуен кезінде, таңертең балалардың негізгі массасы келгенге дейін және т.б.). Кейде бірдей «мәселелері» бар (дыбыстарды айтудағы кемістіктер; сөздік қорының кедейлігі, білім мен машықтарда кемістіктері) бірнеше баланы біріктірген жөн. Бұл жұмыс дифференциалданған деп аталады. Ол педагогтың уақытын үнемдейді және балалардың оқыту процесінде тілдесуі қамтылады. Мысалы, педагог назары тұрақсыз үш баланы біріктіріп оларға мозаикадан сурет құрастырудан конкурсқа қатысуды ұсынады. Ал тағы қайшымен нашар жұмыс істейтін екі балаға таспаларан ертеңгі сабаққа қажет квадрат кесіп көмектесуді сұрайды. Баланың жеке тәжірибесінің баюында бағаланбайтын рөл оның отбасына тиесілі. Педагогтың міндеті - ата-ананың қызметін топтағы білім беру жұмысының мақсаттары мен мазмұндарымен үндес арнаға бұру болып табылады. Оқу жылының басында бірінші ата-аналар жиналысында ата-аналар осы жұмыстың бағыттарымен танысады. Кейін оның мазмұны педагогпен әңгімелесу, консультация кезінде, топтағы 288 стендке ілген ақпараттық материал көмегімен, егер ол динамикалық болып ағымдағы оқиғаларды және нақты білім мен ұсыныстар берілсе, танылады. Мектепке дейінгі үлкен жастағы балаларға аралықтарда ата-ананың, отбасының басқа мүшелерінің көмегіне сүйеніп орындалатын «үй тапсырмасын» беріп отырған абзал. Мысалы, ауа-райы туралы халық жорамалдары, жаңылтпаш, жұмбақ, өлең жаттау, конструктордан, қағаздан, табиғи материалдан ойыншық жасау және т.б. Тәжірибелі педагог балаларды кейбір сабақтарға бірте-бірте дайындайды. Мысалы, сабақта И.И.Левитанның «Науырыз» картинасын қарастыру алдында балаларды серуенге шығарып аспанды, қарды бақылатқызады. Қыстағыдан гөрі аспанның биіктегеніне, көгергеніне, ақ бұлттардың жиірек көшкеніне балалардың назарын аудартады. Балалармен бірге батып бара жатқан күннің сәулелері түскен қар қызғылттанған мезетті ұстап алады. Басқаша айтқанда, педагог тәрбиеленушілерді жаңа әсерлермен, көріністермен, түрлі объектілердің белгілері мен қасиеттерімен байытып «Наурыз» картинасын мазмұнды қабылдауға дайындайды. Күнделікті өмірде сабақта алған білім мен машықтарды өңдеу, бекіту және кеңеюі жүріп жатады. Солай, мектепке дейінгі балалармен сабақ кезінде мақалдармен таныстық. Бірақ бұндай мақалдың ішкі мағынасын ұғыну – ұзақ процесс. Сондықтан тәрбиеші кейін мақалдардың мағынасын түсініп, балалардың активті сөйлеуіне енгізу үшін барлық лайықты жағдайларды қолданады. Экскурсиялар дегеніміз шынайы жағдайда балаларды табиғи, мәдени объектілермен, үлкендердің қызметтерімен таныстыруға мүмкіндік беретін сабақтың ерекше түрі. Экскурсия кезінде мектепке дейінгі жастағы балалар әлемді, оның түгел әртүрлілігімен, дамуымен, құбылыстардың өзара қатынасын, тани бастайды, Екінші кіші жастағы топта экскурсиялар мектепке дейінгі мекемелердің, ауланың ішінде, ал орта топтан бастап – балабақшадан тыста өткізіледі. жүктеу/скачать 1.29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|