По сравнению со странами ОЭСР учителя Казахстана тратят

70 
Таблица 14. Распределение астрономических часов одной 
недели по видам деятельности учителей, работающих на 
полной ставке, по итогам TALIS-2018 
№ Вид деятельности
Казахстан
ОЭСР
Разница 
между 
ОЭСР и РК
1
Преподавание
15,9
21,7
+5,8 
2
Индивидуальное 
планирование или 
подготовка к урокам
9,5
6,7
-2,8
3
Проверка/оценивание 
работ обучающихся 
5,0 
4,4
-0,6 
4
Командная работа и 
общение с коллегами 
внутри школы
4,3
2,8 
-1,5 
5
Консультирование 
обучающихся 
3,6
2,3
-1,3
6
Общая 
административная 
работа
3,3 
2,8 
-0,5 
7
Мероприятия по 
профессиональному 
развитию
3,2
1,7
-1,5 
8
Участие во 
внешкольных 
мероприятиях
3,0
1,8 
-1,2 
9
Общение и 
сотрудничество с 
родителями или 
опекунами
2,6 
1,5 
-1,1 
10 Участие в управлении 
школой
2,4
1,5
-0,9 
11 Другие виды 
деятельности
2,2
2,0
-0,2 
 
Источник: Анализ международной базы данных TALIS-2018

71 
Результаты опроса обучающихся, педагогов и руководителей 
школ касательно планирования уроков 
 
КРАТКОЕ РЕЗЮМЕ
• 
Педагоги положительно оценивают разработку краткосрочного плана 
уроков (КСП): по их мнению, поурочный план позволяет в полном объеме 
раскрывать цель урока, контролировать ход урока, эффективно используя 
выделенное время и планируя действия обучающихся. 
• 
Порядка 40% учителей не испытывает никаких сложностей при 
планировании урока. При этом каждый пятый опрошенный учитель ответил, что 
ему сложно формулировать цели урока исходя из целей учебной программы. 
Данные результаты свидетельствуют о необходимости усиления навыков учителей 
в целеполагании на уроке и работе с содержанием учебной программы по 
преподаваемому предмету, так как цель урока – ключевой системообразующий 
элемент любого урока. От правильно составленной цели урока во многом зависит 
эффективность образовательной деятельности учеников. 
• 
Респонденты также отметили сложности при планировании следующих 
этапов урока: мотивирование учеников на учебную деятельность (16,5%), поиск 
путей решения проблемы, решение проблемы (14%), планирование домашних 
заданий разных уровней сложности с учетом дифференцированного подхода 
(13,4%) и оценивание знаний учеников (13%). 
• 
В разрезе языка обучения школьников выявлено, что доля педагогов, 
испытывающих трудности при формулировке цели урока из целей учебной 
программы и планировании проведения оценивания знаний учеников, 
значительно выше среди тех, кто преподает детям с казахским языком обучения, 
нежели с русским (26,4% и 15,2% соответственно). 
• 
Чем выше квалификационная категория педагогов, тем меньше они 
испытывают трудностей при планировании различных этапов урока. Так, каждый 
второй опрошенный педагог-мастер ответил, что не испытывает трудностей, тогда 
как среди педагогов и педагогов-стажеров так ответил только каждый третий. 
• 
Каждый пятый педагог испытывает трудности в проведении 
саморефлексии после уроков. При этом, в разрезе языка обучения школьников 
(казахский / русский) среди учителей, преподающих ученикам с казахским языком 
обучения, ответивших о сложностях в проведении саморефлексии, почти вдвое 
больше (25,7% и 13,9% соответственно). 

72 
• 
По результатам опроса, несмотря на очевидную важность планирования 
уроков, учителя высказались о том, что качественной разработке краткосрочных 
и среднесрочных планов уроков мешают такие факторы, как загруженность 
педагогов другими учебно-воспитательными задачами, недостаточное владение 
содержанием учебных программ (преимущественно среди педагогов с 
небольшим профессиональным опытом), неполное отражение целей учебных 
программ в содержании учебников и др. По их мнению, эти факторы негативно 
сказываются на мотивации педагогов, что ведет к риску несоблюдения принципов 
академической честности отдельными учителями при составлении КСП. Это, в 
свою очередь, отрицательно влияет на качество организации и проведения урока. 
• 
Предложения по совершенствованию процессов планирования уроков:
- увеличить охват педагогов курсами повышения квалификации и другой 
методической поддержкой по планированию различных этапов урока. 
Актуальными направлениями курсов являются: трансформация целей учебной 
программы в цели урока, разработка заданий для суммативного оценивания, 
разработка заданий на измерение навыков высокого порядка, развитие навыков 
оценивания и др. В рамках данной работы важно особое внимание уделить 
учителям с небольшим опытом работы и учителям, преподающим в классах с 
казахским языком обучения; 
- увеличить количество образцов поурочных планов по предметам и 
классам от опытных педагогов. Это позволит молодым педагогам лучше понять, 
как эффективно планировать уроки. При этом следует отметить важность 
соблюдения принципов академической честности. Для этого в школах важно 
обеспечить прозрачность процедуры планирования уроков: учителям нужно не 
использовать образцы поурочных планов, а адаптировать их, опираться на них 
при разработке своих планов; 
- в части совершенствования и оптимизации структуры утвержденного 
шаблона КСП опрошенные учителя предложили ряд идей, например: 1) 
предоставить больше академической свободы учителям при разработке 
поурочного плана; 2) исключить один из пунктов «действия педагога» и «действия 
ученика» либо заменить их на один пункт, который бы раскрывал общую 
деятельность в классе на соответствующем этапе урока; 3) включить в шаблон 
дополнительную графу «действия учеников с ООП»; 
- снизить нагрузку педагогов посредством разработки дополнительных 
учебно-методических материалов, например, руководств для учителей по 
оцениванию по предметам, образцов заданий на измерение навыков высокого 
порядка, функциональную грамотность, заданий для детей с ООП и др.

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: