Садирбекова динара калымбековна
жүктеу/скачать 2.32 Mb. Pdf көрінісі
|
| Бағалаушылық-нәтижелік – білім алушылардың өзіндік басқарушылық
амал-тәсілдерін, іс-әрекеттерін жете ұғынуын және өзінің басқару іс- әрекеттеріне өзіндік талдау жасау мен өздігінен бағалауын, алынған нәтижелерді қойылған мақсаттармен біріктіруін танытады, білім беру субъектілерімен ізгілікті бағыттағы өзара әрекеттестікке түсе алуын көздейді. 1. Мотивациялық-құндылықты өлшем – гуманды басқарушылық құндылықтарына оң қарым-қатынасының болуы. Көрсеткіштері: - менеджер рөлін жеке психологиялық күйі тұрғысынан қабылдауы; - гуманды басқарушылық құндылықтарға, іс-әрекетке ұмтылуы; 70 - күрделі жағдайларда менеджер функциясын өзіне алу тілегінің болуы; - басқарушылық құзыреттілігін жеке жетілдіруі. 2. Когнитивтік өлшем – Педагог-менеджер, басқарушылық бойынша танымдық білімінің тереңдігі. Көрсеткіштері: - басқарушылық құзыреттілік саласынан теориялық-әдіснамалық, арнайы кәісби білімінің болуы; басшы, лидер ұғымдарының ұқсастықтары мен айырмашылығын білуі; - басқарушылық құзыреттілігінің құрылымы мен мазмұнын меңгеруі; - педагог-менеджердің атқаратын қызметін, рөлін игеруі; - басқарушылық құндылықтарды (эмпатия, рефлексия, толеранттылық, шеберлік және т.б.) мән-мағынасын жете түсінуі және т.б. 3. Іс-әрекеттік өлшем – Басқарушылық құзыреттілігін таныта алуы. Көрсеткіштері: - топқа ықпал ете алуы, топты соңынан ерте алуы; - топтық іс-шараларда басқарушылық құзыреттілігін таныта алуы; - сыни жағдаяттарда өздігінен шешім қабылдай алуы; - өзіне жауапкершілік алып, проблемаларды өздігінен шеше алуы; - жаңа идеяларды ойлап табуы. 4.Бағалаушылық-нәтижелік өлшем–өзінің басқару іс-әрекеттерін жете түсінуі мен өздігінен бағалауы, субъектілермен өзара әреккеттестіккке түсе алуы. Көрсеткіштері: - рефлекцияға, сынға, өзін-өзі сынауға (сыни ойлауы, сыни тұжырымдар жасай білуі) қабілеттілігі; - өзінің басқару іс-әрекеттерін өздігінен талдауы; - сыни жағдаяттарды талдай білуі, бағалай алуы; - білім беру субъектілерімен өзара әрекеттестікке түсе алуы; - өзінің стратегиялық қырағылығын көрсете білуі. Осы проблеманы зерттеудің теориялық және практикалық нәтижелерін қорытындылау болашақ педагогтардың басқарушылық құзыреттілігін қалыптастырудың үш деңгейін (жоғары, орта және төмен) көрсетуге мүмкіндік берді: 1. Төмен деңгей Басқарушылыққа, құндылықтарға қызығушылығы жоқ. Педагог-менеджер болуға ұмтылысы байқалмайды. Оны қажет етпейді. Басқарушылық құзыреттілігі саласынан білімі төмен. Оның құрылымын, мазмұнын білмейді. Педагог-менеджердің құндылықтарын (эмпатия, рефлексия, толеранттылық, шеберлікжәне т.б.) білмейді. Топтық іс-шараларда, сыни жағдаяттарда басқарушылық таныта алмайды. Өздігінен шешім қабылдай алмайды. Өзінің басқарушылық іс-әрекеттерін, амал-тәсілдерін талдауға ұмтылмайды, өздігінен бағалай алмайды. Басқару іс-әрекетінде білім беру субъектілерімен өзараәрекеттестікке түсе алмайды. 2. Орта деңгей 71 Басқарушылыққа қызығушылығы бар болғанымен, құндылықтарға мән бермейді. Педагог-менеджер болуға талпынады, бірақ оның маңызын, әлеуметтік мәнін түсінуі жеткіліксіз. Басқарушылық құзыреттілік түрлерін, құрылымын, мазмұнын біледі. Педагог-менеджердің атқаратын қызметінен хабары бар. Педагог-менеджердің құндылықтарын (эмпатия, рефлексия, толеранттылық, шеберлік және т.б.) біледі. Бар түсініктерін күнделікті іс- әрекетте көрсете алмайды. Осы саладан практикалық іскерліктерді айтарлықтай біледі, бірақ тұрақты көрсете алмайды. Өзіне сенімділігі аз, сол себепті сыныпқа, оқу-тәрбие үдерісінің сапасын жақсартуға ықпал ете алмайды. Өздігінен шешім қабылдауға талпынады. Топта басқарушылық танытады. Топтық іс-әрекеттерде ішінара жекелік таныта алады. Өзінің басқарушылық іс-әрекеттерін, амал- тәсілдерін ішінара түсінеді. Бірақ оларды талдау, бағалау барысында өзгелердің көмегіне сүйенеді. жүктеу/скачать 2.32 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|