Серия «Мастера психологии» Главный редактор Заведующий редакцией Ведущий редактор Литературный редактор Художественный редактор Обложка Корректоры Оригинал-макет
жүктеу/скачать 3.18 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «Новая биология интеллекта» или «жесткий путь»
- Одаренность общая
- Онтогенез
- «Первичная» креативность
- Подражание
- Пространственные способности или пространственный интеллект, пространственный фактор
- Психометрический интеллект
- Слабоумие старческое, или сенильная деменция
- «Специализированная» креативность
- Способности специфические
- Способность действовать в уме
- Структура интеллекта
- Фактор «когнитивной сложности» (или предельных когнитивных возможностей)
- Фактор «скоростного интеллекта»
- Фактор общей «умственной энергии» по Ч. Спирмену
- Феномен «детского творчества»
- «Числовой» (формально-символический) фактор
- «Экологическая валидность»
- Эксплицитная обучаемость
Нейротизм — свойство темперамента, характеризующее уровень эмоциональной устойчивости, впечатлительности и тревожности личности, противоположный полюс этого свойства — стабильность. Термин предложен Г. Айзенком. «Новая биология интеллекта» или «жесткий путь» {hard way) — научное направление в области психологии интеллекта. Представители этого направления изучают нейрофизиологические и биохимические факторы, определяющие индивидуальные различия в уровне и структуре интеллекта, а также генетическую детерминанту интеллекта. Глава направления — Г. Айзенк. Обучаемость — общая познавательная способность, проявляется в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков, в качестве усвоения учебного материала и выполнения учебной деятельности. Оценивается с помощью тестов обучаемости, положительно коррелирует с общим интеллектом. Одаренность — системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность общая — уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Одаренный ребенок — ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Онтогенез — процесс индивидуального развития человека от рождения до смерти. Парциальные факторы — специфические факторы интеллекта, отвечающие за способности решать отдельные типы задач, связаны со свойствами определенных зон коры больших полушарий головного мозга. «Первичная» креативность (она же «общая» креативность) — общая способность к творчеству, развивающаяся у детей до 6—7 лет под влиянием благоприятных факторов среды. Поведенческий интеллект (он же — смысловой) — способность понимать смысл поведения других людей, оценивать реальные ситуации общения, вести себя адекватно ситуации. Предшествует развитию других форм интеллекта. Проявляется уже у детей 1-2 лет до овладения речью. Подражание — непосредственное усвоение путем наблюдения и воспроизведения человеком движений, действий, поведения других людей Потенциальная креативность — термин, употребляемый рядом авторов для характеристики врожденных предпосылок креативности. Праксиметрия — измерение параметров индивидуальной и групповой деятельности: скорости и точности выполнения действий и операций, последовательности действий, способов действий, продуктивности деятельности и т. д. Пространственные способности или пространственный интеллект, пространственный фактор (space factor) — способность оперировать мысленными пространственными образами, схемами, моделями реальности; включает в себя два подфактора: скорость и точность распознавания двухмерных объектов, мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве. Впервые выделен Л. Терстоуном. Психогенетика — область психологии, изучающая соотношение и взаимовлияние наследственности и среды на развитие психических свойств человека. В зарубежной научной литературе чаще используется термин «генетика поведения» (behavior genetics). Психометрика (иначе — психометрия) — раздел математической психологии, посвященный теории психологических измерений, методам обработки психологических данных, конструирования и валидизации психологических тестов. Психометрический интеллект (measured intellegence) — способность индивида, измеряемая тестами интеллекта, проявляется в поведении и деятельности; его уровень детерминируется взаимовлиянием наследственности и среды; в психометрическом подходе отождествляется с общим интеллектом. Термин предложен Г. Айзенком. Слабоумие старческое, или сенильная деменция (senile dementia) — резкое снижение уровня интеллекта, нарушение процесса мыслительной деятельности, хранения и воспроизведения информации, обучаемости и адекватности поведения у некоторых людей преклонного возраста, проявляется при болезни Аль-цгеймера. Социология интеллекта — раздел эмпирической социологии, изучающий влияние интеллектуального уровня социальных групп на их поведение и структуру общества, а также влияние общества на интеллектуальное развитие и социальную карьеру индивидов. «Специализированная» креативность — способность к творчеству в определенной сфере человеческой деятельности (к литературному, музыкальному, научному творчеству и т. д.), развивается на основе общей креативности под влиянием опыта деятельности. Способности (ability) — индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б. М. Теплов). Способности общие (general abilities) — свойства психики как единой системы, детерминирующие успешность любой деятельности. Способности специальные (special abilities) — свойства отдельных психических функциональных систем, детерминирующие продуктивность отдельных видов активности (математические, музыкальные, лингвистические и т. д.). Способности специфические (specific abilities) или парциальные способности, частные способности, «первичные умственные способности» — способности, детерминирующие успешность решения отдельных типов задач (на запоминание, вычисление, представление и т. д.), в отличие от общей способности. Термин введен Ч. Спирменом. Способность действовать в уме (СДУ) — общая способность, определяющая успешность любой мыслительной деятельности, обусловлена развитием внутреннего плана действия (Я. А. Пономарев). Значение понятия СДУ близко по содержанию к понятию общего интеллекта (по Ч. Спирмену). Структура интеллекта — в факторных моделях интеллекта: число факторов интеллекта, система отношений между ними (зависимости — независимости, иерархия факторов и т. д.). Тест — стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности у индивида психических свойств или состояний при решении задач. Представляет собой серию кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Термин предложен Дж. Кэттеллом. Тест интеллекта — психодиагностические методики, предназначенные для выявления уровня интеллектуального развития индивида и определения особенностей структуры его интеллекта. Различаются монометрические тесты интеллекта и тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы. Тесты достижений — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков; конструируются с учетом содержания учебных или профессиональных задач для определенных условий и целей тестирования (отбор, аттестация, экзамен и пр.). Тесты способностей — методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющие успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества. Существуют тесты интеллекта, креативности, тесты специальных способностей, тесты общих профессиональных способностей. Уровень интеллекта — показатель интеллектуального развития личности, оцененный посредством одной из шкал интеллекта и выраженный в стандартных баллах. Фактор «когнитивной сложности» (или предельных когнитивных возможностей) — составляющая фактора общего интеллекта; вероятнее всего, зависит от степени дифференцированности физиологических процессов и структур, определяет успешность решения сложных и сверхсложных задач. Фактор «скоростного интеллекта» — одна из составляющих фактора общего интеллекта, связана с индивидуальной скоростью переработки информации центральной нервной системы, определяет скорость и успешность решения задач независимо от их сложности. Фактор общей «умственной энергии» по Ч. Спирмену — синоним термина «общий интеллект». Факторный анализ — математический метод анализа данных, позволяющий перейти от матрицы корреляционных связей между переменными или объектами к выделению скрытых факторов, детерминирующих структуру этих связей и уровень выраженности переменных. Феномен «детского творчества» — проявляется в раннем детстве на начальных стадиях овладения тем или иным культуральным кодом (словом, числом, изображением и т.д.) или видом деятельности: феномены детского словотворчества и раннего литературного творчества в 5-6 лет, изобразительного творчества, музыкального творчества и пр. Исчезает к подростковому возрасту, причины этого явления до конца не ясны. «Числовой» (формально-символический) фактор — один из факторов в модели интеллекта Л. Терстоуна, определяет успешность решения логических, математических задач. «Экологическая валидность» — валидность психологической методики, определяемая соответствием процесса совместной деятельности испытуемого и экспериментатора реальному процессу предметной деятельности испытуемого в обычной жизни, является одной из форм внешней валидности. Эксплицитная обучаемость — способность к обучению, основанная на целенаправленных сознательных усилиях со стороны обучающегося. Экстраверсия — свойство темперамента, определяющее направленность сознания и поведения личности на взаимодействие с внешним миром, расширение контактов с окружением; противоположный тип этого свойства — интроверсия, характеризующая направленность сознания личности на свой внутренний мир, сужение числа контактов с внешним окружением. Понятие предложено К. Юнгом, позже использовано в теории личности Г. Айзенком. «Эффект Пигмалиона» — модификация поведения испытуемого в эксперименте под влиянием неосознанных действий экспериментатора, вызванных его стремлением подтвердить собственную гипотезу. ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие к первому изданию...................................................................... 3 Предисловие ко второму изданию .................................................................... 5 Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ.................................. 7 История исследований и развитие проблематики психологии способностей . 7 Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность).... 12 Литература ...................................................................................................... 15 Глава 2. ОБЩИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ .............................. 16 Факторные модели интеллекта ....................................................................... 23 Модель Ч. Спирмена ....................................................................................... 24 Модель Л. Терстоуна....................................................................................... 27 Модель Дж. Гилфорда ..................................................................................... 28 Модель Р. Б. Кэттелла..................................................................................... 29 Другие иерархические модели (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной, Л. Хамфрейс) …33 Монометрический подход ............................................................................... 35 Когнитивные модели интеллекта .................................................................... 39 Модель Р. Стернберга ..................................................................................... 40 Другие когнитивные модели ........................................................................... 45 Концепция ментального опыта М. А. Холодной............................................ 47 Литература ...................................................................................................... 52 Глава 3. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА ................................................... 54 Психометрические замечания......................................................................... 54 Прогрессивные матрицы Дж. Равена ............................................................. 61 Тест Д. Векслера ............................................................................................. 64 Тесты структуры интеллекта ......................................................................... 75 Литература ...................................................................................................... 82 Глава 4. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА..................................................................... 83 Психогенетика общих способностей............................................................... 83 Влияние среды на развитие интеллекта ........................................................ 96 Развитие интеллекта и специальных познавательных способностей в течение жизни ......................................... 104 Литература .................................................................................................... 108 Глава 5. ИНТЕЛЛЕКТ В СТРУКТУРЕ ПСИХИКИ ............................................. 110 Психофизиология интеллекта ....................................................................... 110 Модель А. Н. Лебедева.................................................................................. 113 Функциональная асимметрия головного мозга и способности..................... 115 Российская школа дифференциальной психофизиологии ............................ 120 Способности женщины и мужчины ............................................................. 123 Личность и интеллект................................................................................... 129 Литература .................................................................................................... 136 Глава 6. СУБЪЕКТИВНАЯ ПАРАДИГМА В ИССЛЕДОВАНИИ СПОСОБНОСТЕЙ. ИМПЛИЦИТНЫЕ ТЕОРИИ СПОСОБНОСТЕЙ ............... 138 Обыденные теории личности и представления об интеллекте .................... 138 Исследования обыденных представлений о способностях........................... 142 Психосемантическая модель репрезентации способностей в сознании ..... 147 Литература .................................................................................................... 154 Глава 7. ОБЩИЕ ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ............................................ 156 Творчество и деятельность ........................................................................... 156 Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту ............................................. 168 Творческая личность и ее жизненный путь ................................................. 171 Креативность и ее диагностика .................................................................... 183 Концепция креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренса ........................... 183 Концепция М. Воллаха и Н. Когана .............................................................. 188 Концепция С. Медника. ................................................................................. 191 «Теория инвестирования» Р. Стернберга ...................................................... 196 Подход В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой ............................................... 199 Литература .................................................................................................... 208 Глава 8. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ................................. 211 Психогенетика креативности ....................................................................... 211 Формирование креативности и обучаемость............................................. 217 Обучаемость, креативность и интеллект.................................................... 239 Литература .................................................................................................... 242 Глава 9. СТРУКТУРА ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ......................................... 244 Общий интеллект и школьная успеваемость .............................................. 245 Общий интеллект и профессиональная деятельность ................................ 248 Общий интеллект и креативность ............................................................... 250 «Одномерная модель» ................................................................................... 252 Структура общего интеллекта. Импликативная модель ............................ 255 Четырехмерная модель ................. 259 Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных интеллектуальных способностей .................................................................. 262 Литература .................. 264 ПОСЛЕСЛОВИЕ ........ 266 ПРИЛОЖЕНИЯ........... 276 Диагностика структуры интеллекта (тест Р. Амтхауэра) ........................... 276 Диагностика невербальной креативности (краткий вариант теста Торренса) ...... 281 Диагностика математического интеллекта (тест математических аналогий) ....... 310 Диагностика вербальной креативности (адаптация теста .С. Медника — подростковый и взрослый варианты) .... 322 ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ........................................................................... 347 жүктеу/скачать 3.18 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|