Приложение
Определение адаптированности студентов-первокурсников
Приложение
Приложение
Инклюзивный компонент в системе профессионального образования
Potential Changes in the Incidence and Prevalence of Learning Disabilities
Inclusive Education in Low-Income Countries: A Resource for Teacher Educators, Parent Trainers and Community Development Workers // by Lilian Mariga, Roy McConkey and Hellen Myezwa // http://www.ohchr.org/EN/HRBodies/CRPD/Pages/CRPDIndex.aspx
Инклюзивное образование основывается на концепциях прав человека, сформулированных в Конвенции ООН о правах ребенка (1989 г.) и правах инвалидов (2006 г.) - см. Главу 2. Хотя многие страны ратифицировали эти конвенции, немногие включили их в национальное законодательство в качестве средства обеспечения защиты прав граждан, особенно тех, кто наиболее уязвим в обществе, таких как дети и люди с ограниченными возможностями. Тем не менее, некоторые правительства выпустили руководящие указания относительно того, как службы должны реагировать на потребности детей и семей; например, как школы должны удовлетворять потребности учащихся с особыми потребностями.
Инклюзивное образование - это процесс; оно связано с выявлением и устранением барьеров на пути обучения детей. Инклюзивное образование подразумевает присутствие, участие и достижения ученика в обычном классе и делает акцент на учениках, сталкивающихся с трудностями, или на тех, кто находится в маргинальном или исключенном положении.
Что хорошего и полезного в инклюзивном образовании, так это уменьшение барьеров, препятствующих обучению еще большего числа детей, а не только детей с очевидными нарушениями; например, создание доступной и безбарьерной физической среды и предоставление адаптированных учебных материалов и стратегий обучения в школах. Инклюзивность обеспечивает фокус для межотраслевого развития на местном, провинциальном и национальном уровнях. Он поощряет наращивание потенциала родителей, учителей и членов сообщества. Он способствует участию политиков и других заинтересованных сторон в изменении общественных установок, достижении консенсуса и мобилизации изменений для достижения качественного образования и улучшения ресурсов сообщества и окружающей среды.
Что способствует успеху инклюзивного образования?
К сожалению, инклюзивное образование не может быть быстрым решением. Это требует изменения давно установленных национальных систем, и это требует больших усилий. Инклюзивное образование требует корректировки отношения и практики семьи, сообществ и других систем, таких как службы здравоохранения и общественные работы. Это повлечет за собой дополнительные начальные расходы. Например, могут потребоваться конкретные программы или мероприятия с участием различных групп в продвижении инклюзивного образования, и для этого необходимо найти финансирование. Это может включать в себя следующее: формирование родительской организации, расширение прав и возможностей родителей посредством информирования и обучения, участие родителей в оценке и подготовке индивидуальных образовательных планов, а также развитие сильного движения за пропаганду и лоббирование инклюзивной политики и бюджетов. Более того, изменения ставят под сомнение заинтересованность влиятельных групп в образовании, которые могут замедлить и даже остановить необходимые изменения.
Преобразования, определенные для школ, не должны останавливаться на достигнутом. Возможно, потребуется создать новые формы «учебных центров» за пределами систем образования, чтобы обеспечить конкретные формы обучения и подготовки в соответствии с потребностями и интересами учащихся, например, в ремесленных школах, центрах профессионального обучения и творческих искусствах, особенно для подростков и молодые люди, которые могли бы извлечь пользу из учебного плана, отличного от того, который традиционно предоставляется в школах. Еще раз отсутствие финансирования может помешать таким событиям.
Инклюзивное образование - это новая концепция во многих странах. Ранее дети, которые отличались друг от друга, были исключены из школ или же они посещали специальные школы. Это означает, что многие учителя и ученики не имели опыта делиться своими школами с детьми-инвалидами.
Под инклюзивным образованием понимается право всех детей посещать школу в своем домашнем сообществе в обычных / обычных классах со сверстниками своего возраста. Все дети имеют право на качественное и содержательное образование. Это означает в том числе детей, которые обычно не учтены. Здесь мы концентрируемся в основном на детях с ограниченными возможностями, таких как дети с проблемами зрения и те, кто полностью слеп; те, у кого проблемы со слухом и те, кто полностью глухой, кто не может ходить или у кого проблемы с использованием рук и кистей рук, кто плохо учится, кто испытывает трудности в общении и кто страдает хроническими заболеваниями или такими состояниями, как эпилепсия. Также будут ученики, у которых более одного нарушения. Но эти дети часто оказываются в невыгодном положении по другим причинам; прежде всего из-за бедности, но они также могут быть детьми иммигрантов или этнических меньшинств или просто женщинами, и считается, что они не нуждаются в образовании - все это увеличивает их риск исключения за пределы инвалидности.
Инклюзивное образование признает, что все дети могут учиться и что всем ученикам, включая многих, считающихся не имеющими инвалидности, необходима некоторая поддержка в процессе обучения во время их обучения в школе. Инклюзивное образование направлено на выявление и минимизацию барьеров на пути обучения. Это шире, чем формальное обучение и включает в себя дом и общество. Следовательно, для удовлетворения потребностей всех детей необходимо изменить отношение, поведение, методы обучения, учебные планы и среду. На самом деле включение - это динамичный процесс, который постоянно развивается в соответствии с местными культурами и контекстами и является частью более широкой стратегии по продвижению инклюзивного общества. Тема инклюзивного образования не может быть понята без определения значения других терминов и подходов. Мы ориентируемся на три: специальное образование, интеграция и специальные подразделения. Эти разные термины отражают историческое развитие инклюзивного образования, особенно в странах севера. С другой стороны, эти подходы по-прежнему применяются и поощряются во многих странах, однако различия между ними и инклюзивным образованием остаются недостаточно изученными.
1948 Universal Declaration of Human Rights: http://www.un.org/en/documents/udhr/
1989 UN Convention on Rights of Children: http://www2.ohchr.org/english/law/crc.htm
1990 The World Declaration on Education for All, Jomtien: http://www.unesco.org/education/wef/en-onf/Jomtien%20Declaration%20eng.shtm
1993 The UN Standard Rules on Equalisation of Opportunities for Disabled People:http://www.un.org/esa/socdev/enable/dissre00.htm
1994 UNESCO: The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education: http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF
2000 Education Forum for Action, Dakar: http://www.unesco.org/education/wef/en-conf/dakfram.shtm
2000 Millennium Development goals focusing on Poverty Reduction and Development: http://www.un.org/millenniumgoals/
2004 Education For All Flagship on Education and Disability (UNESCO and University of Oslo): http://www.unesco.org/education/efa/know_sharing/flagship_initiatives/depliant_flagship.pdf
2007 UN Convention on Rights of Persons with Disabilities: http://www.un.org/disabilities/convention/conventionfull.shtml
Rieser, R. (2012) Implementing Inclusive Education: A Commonwealth Guide to Implementing Article 24 of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. London: Commonwealth Secretariat.
Rose, R. (2010) Confronting the Obstacles to Inclusion: International Responses to Developing Inclusive Education. London: David Fulton Publishers and Nasen.
Inclusive Education in Low-Income Countries” by Lilian Mariga, Roy McConkey and Hellen Myeswa - Used extensively through the course. http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inclusive_Education_in_Low_Income_Countries.pdf
Educator questionnaire about the school’s inclusiveness developed by the NGO Inclusive Education South Africa https://ugc.futurelearn.com/uploads/files/ce/5a/ce5a673d-8ba4-48b6-942f-f19f9298e1fb/Inclusive_Education_SA_checklist.pdf
Questionnaire: Indicators for inclusion – a useful resource by Tony Booth. See the top of the document for more details. https://ugc.futurelearn.com/uploads/files/66/45/66458057-dec1-403e-8bc5-af2b063d53ab/indicatorquestionnaire_for_week3.pdf
World of Inclusion and Redweather. http://www.redweather.co.uk/developing-inclusive-education-in-south-africa.html
Inclusive Education in Low-Income Countries. // http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Inclusive_Education_in_Low_Income_Countries.pdf
Достарыңызбен бөлісу: |
