Современное педагогическ



Pdf көрінісі
бет12/246
Дата10.11.2023
өлшемі4.6 Mb.
#482960
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   246
form 312-41801

№7 2021 [СПО]
6
организация учебной деятельности, использова-
ние различных методов, приемов, средств обуче-
ния и их сочетаний [1]. Усилия были направлены 
на формирование мотивов различных уровней:
– широких познавательных мотивов, с ориента-
цией на овладение новыми знаниями – факта-
ми, явлениями, закономерностями;
– учебно- познавательных мотивов, с ориентаци-
ей на усвоение способов добывания знаний
приемов самостоятельного приобретения зна-
ний;
– мотивов самообразования, с ориентацией 
на приобретение дополнительных знаний и по-
строение специальной программы самосовер-
шенствования, мотивов достижения успехов.
Нами были использованы различные педаго-
гические технологии, включая и дистанционные, 
предложены задания для проектных работ, состав-
лены разноуровневые задания, тесты, способству-
ющие развитию мотивации обучающихсяДидак-
тические средства были последовательно исполь-
зованы на различных этапах обучения и при орга-
низации самостоятельной работы. На каждом эта-
пе самостоятельной работы были применены при-
емы ценностно- ориентированного воздействия.
В процессе организации проектной работы 
в условиях дистанционного обучения последова-
тельно подводили школьника к возможности ини-
циировать и привести к результату собственный 
исследовательский проект. Известно, что для обо-
значенной цели школьникам необходимо было ре-
шать ряд задач:
– выбор темы с обоснованием ее новизны, сбор 
и переработка информации,
– систематизация уже имеющихся знаний, вы-
движение гипотезы и планирование действий 
по ее проверке,
– получение результата и оценка его значения 
в системе научных знаний.
Так, реализация исследовательских проектов 
старшеклассников на онлайн- занятиях по литера-
туре и русскому языку включала несколько важ-
ных этапов: выбор темы проекта; сбор и анализ 
информации; определение концепции проектной 
работы, включающая рабочую гипотезу и план 
действий; составление предварительного текста 
проекта; анализ текстов педагогом; корректиров-
ка текста проекта; подбор иллюстраций, состав-
ление презентации проекта; онлайн защита про-
ектов в форме семинарского занятия или ролевой 
игры; рефлексия и организация обратной связи); 
анализ проделанной работы, голосование «за луч-
ший проект», рейтинг проектов.
Например, на первом этапе реализации иссле-
довательских проектов по теме «Маленький чело-
век» в русской литературе XIX века» была опреде-
лена тема ролевой игры, предметом которой ста-
ла история «простого» человека в контексте рус-
ской литературы и культуры. На этапе подготовки, 
обучающиеся изучали художественные источники 
и критические статьи, посетили виртуальную вы-
ставку Русского музея, предлагали темы и уча-
ствовали в их обсуждении, отвечали на вопросы 
учителя на понимание материала.
На втором этапе проектной работы старше-
классникам было предложен предварительно 
сформулировать тему своего, пусть небольшого 
исследования; затем были сформированы кон-
цепции проектов и определена форма проведе-
ния онлайн- занятия – ролевая игра. Рассмотрены 
и утверждены игровые цели, разработан сцена-
рий, определен комплект ролей и функции игро-
ков, правила игры, система оценивания ее участ-
ников. Выступления «литературных героев» и «пи-
сателей», обвинителей и защитников, мировых су-
дей и присяжных заседателей учитывались по их 
содержанию: аргументированности, наглядности
системном характере предложенных к рассмот-
рению «суда» доказательств. Все выступления 
сопровождались презентацией, подготовленной 
старшеклассниками в ходе изучения материалов.
Самостоятельная работа и постоянное взаи-
модействие участников способствовали их посто-
янной включенности в работу, например, при ис-
пользовании современных интернет- платформ 
(ZOOM, MOODLE и др.), делающих доступной ор-
ганизацию коллективного обучения или режима 
видеоконференции. В силу интерактивного стиля 
общения и оперативной связи в дистанционном 
обучении открывается возможность индивидуали-
зировать и дифференцировать процесс обучения.
Анкетирование по итогам проделанной рабо-
ты и онлайн- мероприятий, проведенное посред-
ством Гугл-формы в интернете, показало, что аб-
солютное большинство десятиклассников хоте-
ли бы продолжать работу над исследовательски-
ми и творческими проектами с использованием 
дистанционных технологий.
Также нами проведено повторно анкетирова-
ние обучающихся старших классов МКОУ «Гим-
назия № 1», МКОУ «Гимназия № 4», МКОУ СОШ 
№ 8 им. Зокаева г. Нальчик по выявлению их от-
ношения к дистанционному обучению.
Результаты анкетирования показали, что наи-
большие сложности у обучающихся вызывает 
дистанционная форма обучения без элементов 
очного обучения 42% обучающихся (на констати-
рующем этапе было 78% учащихся), дистанцион-
ное обучение – 46% против 58%, очное обучение –
41% (на констатирующем – 20%), очное обучение 
с элементами дистанционного – 32% (против 18%). 
Не вызывает затруднение ни одна из форм обуче-
ния у 27% опрошенных (было 6%).
Таким образом, можно сделать вывод о том, 
что создание мотивационно ориентированной сре-
ды оказало позитивное влияние на отношение 
учащихся старших классов к дистанционному обу-
чению и обучению в целом. В качестве достоинств 
дистанционной формы обучения старшеклассники 
отмечают возможность самостоятельно добывать 
знания, используя дистанционные технологии, ин-
дивидуальный темп обучения, дополнительный 
объём материала по предмету, возможность полу-
чать объективные оценки на основе тестирования, 




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   246




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет