Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
114 Устойчивый познавательный интерес опреде- ляется у ребенка тогда, когда были пройдены все предыдущие «ступени» развития познавательно- го интереса. Однако не все дети способны развить в себе устойчивый интерес к какому-то конкрет- ному учебному предмету или же другому объек- ту, действию или явлению, к которому они ранее проявляли любопытство. Это связано с тем, что в процессе развития познавательного интереса к этому предмету, объекту и т.п. ребенок узна- ет все интересующие его аспекты, и дальнейшее изучение темы перестает быть целесообразным. Наиболее серьезной проблемой это становится тогда, когда познавательный интерес формиру- ется к определенному учебному предмету – да- леко не каждая тема способна обратить на себя внимание ребенка и вызвать у него интерес. По- этому развитие устойчивого познавательного ин- тереса является в некоторой степени проблемой для учителя, но особенно не воспринимается ре- бенком. Феденкова Е. В. сформулировала такие этапы развития интереса: «занимательность изложения, которая активизирует любопытство, любознатель- ность и пробуждающийся интерес к предмету, ко- торый рождает потребность в знании» [5]. Первый этап предполагает изложение учителем новой ин- формации таким образом, чтобы она звучала ин- тересно, ново и необычно. Второй этап обуслов- ливает зарождение в ребенке желания подробнее изучить вопрос, который в своем рассказе подни- мает учитель, поскольку его слова кажутся ребен- ку интересными. Третий этап определяется появ- лением у ребенка стойкого интереса к предмету рассказа учителя и продолжением изучения этого предмета уже самостоятельно. Проведенный анализ педагогических исследо- ваний по теме «Познавательный интерес» позво- ляет сделать следующий вывод: данное качество получает активное развитие непосредственно в процессе активной познавательной деятельно- сти ребенка на уроках и во внеурочное время. Для достижения цели исследования нами была проведена первичная диагностика, целью которой являлось определение уровня развития познава- тельного интереса у детей младшего школьного возраста. Экспериментальной базой исследования стала МОУ «Гимназия № 1 г. Нерюнгри им. С. С. Каримо- вой». В качестве экспериментальной группы нами были выбраны учащиеся 3 «А» класса без разде- ления детей по гендерному признаку. Для проведения диагностического исследо- вания по выявлению уровня развития познава- тельного интереса у детей младшего школьного возраста нами были отобраны следующие мето- дики: 1) методика «Конверты», адаптированная для предмета «Окружающий мир» (Г. И. Щукина); 2) методика «Познавательная активность млад- шего школьника», адаптированная для пред- мета «Окружающий мир» (А. А. Горчинская); 3) методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности (Г. В. Реп- кина, Е. В. Заика). Результаты исследования представлены ниже. 1. Диагностическая методика «Конверты», адаптированная для предмета «Окружающий мир» (Г. И. Щукина). Цель: выявить уровень развития познаватель- ного интереса младшего школьника через учеб- ную деятельность. Методика включает в себя пять блоков по три вопроса. На ответ ученику дается 10 минут. В ходе диагностики детям было предложе- но пять разноцветных конвертов, в каждом из ко- торых содержалось по три вопроса разного уровня сложности. Ответ на первый вопрос предполагал наличие у ребенка весьма глубоких знаний по те- ме, что расценивалось как высокий уровень раз- вития познавательного интереса. Ответ на второй вопрос предполагал развернутый ответ на вопрос, не требующий особых дополнительных знаний, и определялся как средний уровень развития по- знавательного интереса. ответ на третий вопрос предполагал наличие у учащихся базовых знаний школьной программы, что расценивалось как низ- кий уровень развития познавательного интереса. Результаты диагностики по методике «Конвер- ты» в целом по 3 «А» классу приведены на рисун- ке 1. 7% 41% 52% Низкий Средний Высокий Рис. 1. Результаты первичной диагностики в 3 «А» классе по методике «Конверты» (Г. И. Щукина) (7.12.20 г.) Из представленных данных можно сделать вы- вод: в группе преобладают дети с высоким уров- нем развития познавательного интереса (52%), однако детей, у которых данное качество недоста- точно развито, также большое количество (41% детей со средним уровнем развития познаватель- ного интереса, 7% с низким уровнем). 2. Методика «Познавательная активность млад- шего школьника», адаптированная для пред- мета «Окружающий мир» (А. А. Горчинская). Цель: выявление степени заинтересованно- сти в изучении предмета «Окружающий мир», по- скольку именно на уроках этого предмета позна- вательный интерес развивается активнее всего. Методика включает в себя анкетирование, кото- рое ученикам предлагается пройти в течение пя- ти минут. Поскольку анкетирование не содержа- ло сложных вопросов и было направлено на опре- |