Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
148 ку может быть использован в методических це- лях. К тому же, с методической точки зрения, преподаватели- неносители могут апеллировать к строю, нормам и функционированию родного языка для сопоставления с изучаемым – проде- монстрировать то или иное лингвистическое явле- ние на контрасте или схожести, отсутствии таково- го в одном языке и наличии в другом, отражении культурной, социальной и/или другой реалии в том или ином языке. Также, как показывает собствен- ный и опыт коллег, ещё одним преимуществом NNS-преподавателей является то, насколько лег- че их речь на иностранном языке воспринимается обучающимся по сравнению с аутентичным произ- ношением носителей языка. При этом NNS-преподаватели очень зависимы от учебных материалов, так как эти педагоги ме- нее уверены в себе с точки зрения языковой ком- петентности по сравнению с носителями языка. Но, как бы удивительно это не звучало, неуверен- ность педагогов- неносителей становится для них преимуществом – с методической точки зрения тщательный отбор учебного материала и подго- товка к занятиям у таких преподавателей намного качественнее, чем у NS-преподавателей, по мне- нию [2, с. 20]. Полностью разделяя вышеобозначенное мне- ние, уточним, что при сравнении эффективности преподавания носителей и неносителей языка мы исходим из того, что и те, и другие получили профессиональную педагогическую подготовку для обучения иностранному языку. Наш анализ не принимает во внимание такую группу NS-пре- подавателей, которые стали таковыми только благодаря своей нативности, не получив педаго- гического образования. Способы краткосрочной переквалификации в широко- востребованных преподавателей- носителей языка за пределами англофонных, в частности, стран путём обучения, например, на курсах CELTA и других платформах не могут, по нашему убеждению, обеспечить си- стемное освоение профессии преподавателя ино- странного языка [15]. Без должной профессио- нальной базы не всякий носитель любого языка способен преподавать его иностранным студен- там. Поэтому в рамках данной статьи мы не рас- сматриваем случаи непрофессионализма NS-ин- структоров, которые мотивируют учащихся исклю- чительно за счёт своего происхождения [2] и допу- скают, например, орфографические ошибки, что подтверждают примеры ниже: «collected the authentic spelling errors from a corpus of NS use of English: … losing it in paridise … … one of the most important facters in regard to time manegement … A comparisson of accents … The song “All ways look on the bright side of life.” … to find out the rules of language for themselfs” (выделено [5]) [1, с. 1–7]). Это подтверждает наше положение о том, что кроме аутентичного произношения и богатого лек- сического запаса, преподаватели- носители языка должны обладать умением научить обучающихся рассматривать языковые явления в естественном комплексе изучаемого языка, привить или развить лингвистическую интуицию. Этому могут обучить и педагоги- неносители, так как имеют возмож- ность объяснить языковое явление на родном язы- ке, поэтапное знакомя учащихся с новым языко- вым материалом по принципу азбуки – от отдель- ных букв к словам и фразам, от более простых элементов к структурам и конструкциям более вы- сокого и/или сложного уровня. Поэтому, как отмечает профессор Дж. Джен- кинс, стремление к уровню ‘native-like English’ (в том числе и через лимитирующую установку «только носитель языка», добавим от себя) не должно ста- новится самоцелью, поскольку на это затрачива- ется большое количество времени и энергии. Бо- лее того, в реальной жизни коммуникация проис- ходит в условиях межкультурного взаимодействия с использованием английского в функции лингва франка [10]. жүктеу/скачать 4.6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|