Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Условия развития профессиональных компетенций бакалавров психолого- педагогического образования
| №7 2021 [СПО]
62 деятельности. Квалификация будущего педагога связана с качеством выполнения и решения про- фессиональных задач, в том числе и в условиях неопределённости, умением находить новый ори- гинальный и оптимальный путь решения педагоги- ческой задачи Поэтому, исследование условий развития про- фессиональных компетенций бакалавров психо- лого – педагогического образования выступает приоритетной задачей подготовки будущего педа- гога к профессиональной деятельности. Условия развития профессиональных компетенций бакалавров психолого- педагогического образования Развитие профессиональных компетенций бакалав- ров психолого- педагогического образования – это учебная деятельность, направленная на приобрете- ние будущими педагогами знаний, умений и опы- та, на формирование таких личностных качеств, на основании которых он был бы готов исполнять профессиональные обязанности на практике. Успешность развития профессиональных ком- петенций, обусловлена целым комплексом педа- гогических условий. В первую очередь, исследователи практики подготовки педагогических специалистов в си- стеме высшего образования, говорят о важности психолого- педагогического сопровождения обуча- ющихся, которое, несомненно, повышает качество подготовки, выполняет в ней интегративную роль, а также способствует оптимально эффективно- му становлению будущего педагога с профессио- нальной точки зрения. С целью осуществления психолого- педаго- гического сопровождения исследователями пред- лагается система исследовательско – разви- вающих технологий, оптимизирующих учебно- профессиональную деятельность обучающихся. Предназначение данной системы видится авторам разработок в необходимости наиболее эффектив- ной реализации творческого потенциала студентов. Цель разработок технологий – продуктивность обу- чения в возможной степени её достижения. Кроме того, с помощью подобной системы технологий соз- даются условия комфортной психической атмосфе- ры для всех участников педагогического процесса. Общая концепция психолого- педагогического со- провождения предполагает основные компоненты данной системы – диагностический, формирующе- развивающий и корректирующий, которые пред- ставлены в ней отдельными технологиями. Разрабатывая условия процесса обучения пе- дагогов, в своих работах Т. С. Бурякова предлага- ет применять их в комплексе. Также предлагается внедрение технологий индивидуально- ориентированного обучения путем тренингов в целях личностного и профессиональ- ного роста, через применение индивидуального и группового консультирования, введение индиви- дуального образовательного маршрута. Среди условий, выделенных Т. С. Буряковой, отмечается важность и необходимость совмест- ной деятельности преподавателя и студента. Не- маловажную роль играет также создание атмос- феры благоприятных взаимоотношений в группе учащихся. По мнению исследовательницы, чтобы стимулировать активную деятельность студентов, необходимо формировать конструктивное, с эмо- циональной точки зрения позитивное общение в группе как студентов, так и педагогов. Группа условий, которые рассматривает Т. С. Бурякова, касается применения коммуни- кативных технологий личностного характера. В своих исследованиях Т. С. Бурякова утвержда- ет, что, используя личностно- коммуникативные технологии, педагог может выстроить учебно- профессиональную деятельность каждого студен- та «с учетом потребностей, интересов, склонно- стей, способностей и возможностей, а также ком- муникативного опыта» [2]. В исследовании М. В. Николаевой [3] обозна- чается комплекс педагогических средств, связан- ных с развитием профессиональных компетенций будущего педагога (учителя начальных классов). К ним автор относит: эмоциональные стимулы как в содержании, так и в самом процессе обучения (среди них рас- сматриваются такие, как эмоционально- образный, игровой, соревновательный, творческий и др.); создание ситуаций в учебном процессе, свя- занных с самонаблюдением и управлением сво- ими психическими состояниями (здесь примени- мы педагогические задачи, психогимнастические упражнения, игры и т.п.); ситуации эмоционально- ценностного пережи- вания (задания и упражнения на самопознание, самооценку, анализ межличностного взаимодей- ствия, проекты на саморазвитие). В деле развития личностно- профессионального становления студентов большое значение приоб- ретает их активное участие в различного рода на- учных конференциях. Обеспечение возможности развития творческой реализации потенциала об- учающихся позволяет, по мнению Т. В. Рудиной, наиболее успешно развивать как их личностно- профессиональный уровень, так и формировать и развивать профессиональные компетенции бака- лавров психолого- педагогического образования [4]. В рамках теоретического обзора проблемы на- ми выделены принципы, руководствуясь которы- ми можно осуществлять успешное развитие про- фессиональных компетенций будущих педагогов [5]: анализ проблемных педагогических ситуа- ций; ориентировочно- поисковая позиция к любым аспектам педагогического опыта; совместное ре- шение задач всеми участниками образовательно- го процесса, принцип коллегиальности; рефлексия собственного педагогического опыта, анализ и ва- рьирование условий профессиональной деятель- ности. Наблюдение и анализ работы опытных педа- гогов в значительной степени способствуют фор- |