Современное педагогическ
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| 65
СОВРЕМЕННОЕ ПЕДАГОГИЧЕСК ОЕ ОБР АЗОВАНИЕ произошла смена цели, т.е. не знания стали при- оритетными при разработке индивидуальной про- граммы обучения, а факторы самообразования, самостоятельного повышения профессионально- го уровня, проектируемого на основе возможности к конкуренции в реальной сфере деятельности. Закономерно, что перед профессиональным образованием высшей школы стал вопрос обнов- ления его содержания, разработки новых форм и методов, а также поиска адекватных современ- ности средств обучения с ориентацией на компе- тентностный подход. Основные изменения кос- нулись общей концепции образовательных стан- дартов, что выразилось в цели высшего образо- вания – формирование определенной системы компетентностей будущего специалиста. Данная система, включающая универсальные, общепро- фессиональные и профессиональны компетен- ции, сформирована с целью обеспечить чуткое реагирование на потребности рынка труда, гиб- кость профессионального образования. Так как подобная установка в образовании обоснована необходимостью воспитания конкурентоспособ- ного специалиста, то, кроме всего прочего, в цели современного профессионального образования включается развитие способности применения полученных знаний в практической деятельно- сти, возможности переносить их из одной области в другую. Становление этой способности на самых ран- них этапах предопределяет включение в педаго- гический процесс междисциплинарной интегра- ции. Она осуществляется взаимопроникновением учебных дисциплин, созданием единого образова- тельного пространства, применением новейших педагогических и информационных технологий. Междисциплинарные связи нацелены на форми- рование у обучающихся способности владения обобщенным характером познавательной дея- тельности, что и требует компетентностный под- ход. Компетентностная парадигма в работах А. В. Ху- торского строится на основе формирования ком- петентностей, которые базируются на результате человеческого опыта, представленного: опытом познавательной деятельности в форме получае- мых знаний; опытом известных способов деятель- ности в форме умений действовать по образцу; опытом творческой деятельности в форме реше- ний проблемных ситуаций; опытом эмоционально- ценностных отношений в форме личностных ори- ентаций. В настоящее время констатируется факт не- достаточности применения традиционных форм аттестации студентов – зачетов, экзаменов и те- стирований, так как они уже не могут дать пред- ставления о качестве подготовки будущих специ- алистов. Следовательно, назрела необходимость применения новых форм, выявляющих не столь- ко степень информированности учащихся, при- обретенные ими знания и умения, сколько свиде- тельствующих о динамике развития личностно- профессионального статуса будущих педагогов, о их готовности реализовать свой потенциал в бу- дущей педагогической деятельности. К инструментам такого рода исследователи относят электронное портфолио будущего педа- гога. Г. Н. Артемьева и Н. А. Зыкова [13] считают, что данная форма выступает как инструмент соб- ственного планирования, управления и оценива- ния индивидуального профессионального и лич- ностного роста. Кроме того, электронное портфо- лио, являясь компонентом виртуальной образова- тельной среды, всецело будет способствовать ди- намике достижений студента в отношении само- развития и самопланирования, самореализации и саморефлексии [8]. Как считает Н. А. Паршина успешному вхо- ждению в профессиональную деятельность спо- собствуют промежуточные формы (семинары- дискуссии, групповые практические занятия, ана- лиз конкретных педагогических ситуаций, тренин- ги), обеспечивающие преобразование одной базо- вой формы в другую. Авторы исследований [13–14] рассматривают реализацию ООП подготовки бакалавра педаго- гического образования на основе принципа инте- грации системно – деятельностного, контекстного и компетентностного подходов. Анализ литературы показывает, что эффек- тивность развития общепрофессиональных и про- фессиональных компетенций будущих педагогов в процессе обучения в организации высшего об- разования достигается в случае учета следующих педагогических условий: гармоничное сочетание фундаментальной и профессиональной подготов- ки; учебно- познавательная деятельность, стиму- лирующая профессионально- личностные дости- жения; нацеленность на развитие рефлексивной и субъектной позиции студента; ориентация на раз- витие самостоятельности и ответственности за ре- зультаты своей деятельности; вовлечение в инно- вационную деятельность; применение технологий: дистанционных – при организации самостоятель- ной учебной и научно- исследовательской работы студентов, использование электронного сопрово- ждения, позволяющего организовать субъектную оценку профессионально- педагогической дея- тельности студентов. На основе анализа литературы по пробле- ме эффективного развития профессиональных компетенций в процессе обучения бакалавров психолого- педагогического образования, можно отметить, что педагогическая наука на современ- ном этапе отводит в данной проблематике веду- щее значение вопросу компетентности будущего специалиста. По определению, профессиональные компе- тенции включают полномочия специалиста, осу- ществляемые им посредством решения совокуп- ности специальных задач. Профессиональную компетентность в науке со- относят с культурой личности, ее уровнем образо- ванности и воспитанности. Сюда же включаются |