Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
64 зволять индивидууму реализовать себя в избран- ной сфере, решать возникающие профессиональ- ные задачи и затруднения. Профессиональный рост, с точки зрения Н. А. Моревой, заключается в становлении, раз- витии и реализации в реальной работе професси- ональных качеств и способностей, знаний и уме- ний. Поэтому, делает вывод исследовательница, профессиональный рост протекает динамично и непрерывно, педагог должен быть способен дан- ный процесс проектировать в своей деятельности. Н. А. Морева [11] пишет: «Для определения поня- тия «профессиональный рост» следует говорить о включении в него таких компонентов профес- сиональной деятельности как: личностный, пред- полагающий развитие качеств личности, которые необходимы для людей определенных профессий; предметный, предполагающий освоение предмета профессиональной деятельности на основе про- фессионального мастерства; функциональный, предполагающий усложнение профессиональных функций и повышение их значимости; социальный, предполагающий изменение социального статуса профессионала за счет повышения должностно- го положения. В самом общем плане профессио- нальный рост следует понимать как комплексный процесс, включающий в себя совокупность взаи- мосвязанных прогрессивных изменений, происхо- дящих в личностном, предметном, функциональ- ном, социальном компонентах профессиональной деятельности педагога». Н. Н. Никитина [12] выделяет процессы: само- определение, саморазвитие, самосовершенство- вание и самообразование, основная цель кото- рых – обеспечить профессиональный рост студен- та в сфере педагогического образования. По мнению исследователей, самоопределе- ние возможно квалифицировать как процесс и ре- зультат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкрет- ных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутрен- ней свободы. Необходимость постоянного про- фессионального самоопределения в процессе психолого- педагогического образования, по мне- нию А. К. Марковой, вызвана сложностью и проти- воречивостью процессов профессионального ста- новления. Саморазвитие, по мнению исследователей О. С. Анисимова и А. А. Бодалёва, можно тракто- вать как позитивные качественные изменения в личности человека, возникающие в результате его собственных планомерных усилий. Процесс самосовершенствования заключает- ся в деятельности человека, направленной на уси- ление уже имеющихся характерных свой ств и ка- честв и на приобретение новых позитивных свой- ств, умений и навыков, а, возможно, и на коррек- цию отрицательных качеств и недостатков. О. Б. Даутова и С. В. Христофоров в своей ра- боте под самообразованием понимают активную деятельность субъекта в целях обогащения соб- ственных духовных потребностей и запросов, на- правленную на реализацию своего творческого и личностного потенциала. Авторы отмечают са- мостоятельный и непрерывный характер само- образования. Именно поэтому оно является одним из важных факторов процесса непрерывного пе- дагогического образования и составляет сущност- ное зерно данной идеи. Таким образом, самоопределение, саморазви- тие, самосовершенствование и самообразование являются процессами, обеспечивающими профес- сиональный рост и становление будущего педаго- га. Разработка программ профессионального ста- новления является элементом педагогическо- го проектирования. Именно формирование ком- петентности педагога как качества личности ну- ждается в первую очередь в своем проектирова- нии, что получило научное обоснование в работах В. П. Беспалько, М. В. Кларина, В. М. Монахова, В. В. Серикова. Суть проектирования рассматри- вается в работах ученых как создание прогнози- руемых вариантов предстоящей деятельности и предполагаемых ее результатов. К педагогиче- скому проектированию ученый относит процесс разработки деталей предстоящей деятельности как обучающихся, так и преподавателей. Особого внимания заслуживает разработка ин- дивидуальной траектории обучения. Данная идея учитывает образование индивида на различных этапах его жизненного пути, поэтому в её понима- нии студент выступает как активный субъект, его активность определяется в том числе познанием себя и преобразованием себя на этапе получения высшего образования. В работе А. Ю. Сергиенко отмечается необходи- мость правильного планирования профессиональ- ного развития, оно не может быть общим и универ- сальным. Студенту важно понять, чему ему нужно учиться, он должен поставить задачи, определить этапы и время их прохождения. Индивидуальные задачи отдельного студента должны быть согла- сованы с этапами образовательной программы. И это задача важна не только для обучающегося, но и для преподавателя. Здесь исследователь ука- зывает на проектирование программ как на одно из решений данной проблемы. Чтобы приступить к процессу проектирования, необходимо помочь каждому отдельному студенту выявить его моти- вации и нужду в профессиональном отношении. Только потом возможен процесс проектирования, оптимально позволяющий найти пути и подходы к каждому студенту в деле его профессионально- го становления. Автор исследования делает вы- вод о насущной необходимости оказания всяче- ской помощи обучающемуся в приобретении опы- та, который воплотится впоследствии в его буду- щей профессиональной деятельности. Ориентация на новое качество образования да- ла толчок введению компетентностного подхода в педагогический процесс. На основании данно- го подхода сменились приоритеты в образовании: |