Используйте правильно именные части речи в различных формах. Правильно пишет сложные слова, Н и НН в разных частях речи, числительные.
|
№
|
|
|
Ответ
|
|
|
Балл
|
|
Дополнительная
|
|
|
|
вопроса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информация
|
|
|
|
1
|
|
|
D
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
D
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
С
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
Имущество
|
|
|
|
|
|
1
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
Автор осуждает
|
страсть Гобсека
|
к
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
накоплению,
|
к
|
обогащению.
|
Да,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
помогают. Средства выразительности,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
монолог
|
Гобсека
|
помогают
|
в
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изображении сущности Гобсека.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Говорение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Балл
|
|
|
|
|
|
Описание
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
Демонстрирует очень хорошее понимание темы полемики, цели общения.
|
|
|
|
|
|
Высказывания связные и логичные, использует очень хорошую аргументацию,
|
|
|
|
|
принимая во внимание точку зрения собеседника.
|
|
|
|
|
|
|
|
Логично и связно ведет полемику: начинает при необходимости, поддерживает
|
|
|
|
|
ее с соблюдением очередности. Словарный запас и грамматические структуры
|
|
|
|
|
соответствуют поставленной задаче. Участники полилога соблюдают правила
|
|
|
|
|
ведения полемики.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
Демонстрирует хорошее понимание темы полемики, цель общения достигнута,
|
|
|
|
|
однако тема раскрыта не в полном объеме. Использует хорошую аргументацию.
|
|
|
|
|
Обдуманно поддерживает беседу, но иногда нуждается в поддержке собеседника.
|
|
|
|
|
Демонстрирует хороший словарный запас и хорошее использование
|
|
|
|
|
грамматических структур. Соблюдается хорошее диалогическое единство.
|
|
|
|
|
Допускает 1-2 незначительные ошибки в использовании грамматических
|
|
|
|
|
структур.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
Демонстрирует удовлетворительное понимание темы полемики, цели общения;
|
|
|
|
|
пытается строить высказывание по заданной теме, принимая во внимание
|
|
|
|
|
реплики собеседника, пытается аргументировать. Ведет беседу, пользуясь
|
|
|
|
|
поддержкой. Пытается использовать разнообразную лексику и грамматические
|
|
|
|
|
структуры,
|
соблюдать
|
диалогическое
|
единство.
|
Допускает
|
3-4
|
|
|
|
|
речевых/грамматических ошибок.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
Демонстрирует некоторое понимание темы полемики, цель общения достигнута
|
|
|
|
|
не полностью, тема раскрыта в ограниченном объеме, есть
|
|
|
|
|
|
|
значительные отклонения от реплик собеседника, аргументация отсутствует.
|
|
|
|
|
|
Демонстрирует ограниченный словарный запас, недостаточный для выполнения
|
|
|
|
|
поставленной
|
задачи.
|
Допускает
|
более
|
4
|
речевых/грамматических
|
|
|
|
|
ошибок.Диалогическое единство соблюдается не во всей структуре диалога.
|
|
|
|
1
|
|
Демонстрирует очень слабое понимание темы полемики; сбивчиво ведет беседу,
|
|
|
|
|
отходит от темы, есть значительные отклонения от высказываний собеседника.
|
|
|
|
|
Демонстрирует очень ограниченный словарный запас, недостаточный для
|
|
|
|
|
выполнения поставленной задачи.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Допускает речевые, грамматические ошибки. Диалогическое единство не
|
|
|
|
|
соблюдается, реплики не связаны по смыслу.
|
|
|
|
|
|
вопроса
|
|
| |
информация
| | |
|
7
|
Цель 1-го текста: показать отношение
|
2
|
Принимаются
|
|
мужика к труду.
|
|
альтернативные
|
|
Цель 2-го текста: показать деятельность
|
|
ответы
|
|
учительницы и изменения, связанные с ней
|
|
|
|
в жизни сельчан.
|
|
|
|
Целевая аудитория 1,2 текста – обучающиес
|
|
|
|
средних и старших классов, взрослые.
|
|
|
|
Жанровые особенности: 1 –й текст- сказка,
|
|
|
|
поэтому есть элементы волшебства; 2 –й
|
|
|
|
текст – рассказ, который повествует о жизни
|
|
|
|
людей в Хошутово и роли учительницы.
|
|
|
|
Стилистические особенности: оба текста
|
|
|
|
относятся к художественному стилю.
|
|
|
|
8
|
В обоих текстах показана роль труда в
|
1
|
|
|
жизни человека.
|
|
|
|
9
|
1 текст – сноровка и труд мужика спасли
|
2
|
Принимаются
|
|
генералов от смерти;
|
|
альтернативные
|
|
2 текст - деятельность учительницы помогла
|
|
ответы
|
|
облагородить землю, улучшить жизнь
|
|
|
|
людей
|
|
|
|
10
|
Из 1 –го текста:
|
2
|
|
|
Потом покопался в земле — и добыл оттуда
|
|
|
|
картофелю; потом взял два куска дерева,
|
|
|
|
потер их друг об дружку — и извлек огонь.
|
|
|
|
Из 2-го текста:
|
|
|
|
длинными лентами окружили Хошутово;
|
|
|
|
зауютили неприветливые усадьбы.
|
|
|
|
11
|
1-й текст - развитие действия; 2-й текст –
|
2
|
|
|
развитие действия
|
|
|
|
12
|
Даже шелюговые посадки увеличили
|
1
|
|
|
намного урожай трав.
|
|
|
|
Теперь шелюга дала жителям топливо.
|
|
|
|
Та же шелюга дала жителям прут, из
|
|
|
|
которого они научились делать корзины,
|
|
|
|
ящички, а особо искусные — даже стулья,
|
|
|
|
столы и прочую мебель. Это дало деревне в
|
|
|
|
первую зиму две тысячи рублей приработка.
|
|
|
|
Поселенцы в Хошутове стали жить
|
|
|
|
спокойнее и сытее, а пустыня помалости
|
|
|
|
зеленела и становилась приветливей.
|
|
|
|
