Система родительского самоуправления в классе

Грауберг Е. А.

Grauberg E.A

Влияние на работу школы со стороны родителей начинается, прежде всего, с участия в управлении классным коллективом. Часто это управление носит эпизодический характер, в нём нет системы, периодичности, чётко выделенных направлений. Именно разработка и внедрение эффективной системы родительского самоуправления и позволит реализовать стремление родителей к полноправному участию в работе школы.

Проанализировав научные работы, публикации и практику по созданию и внедрению системы родительского самоуправления мы пришли к выводу о том, что родительское самоуправление предоставляет родителям и опекунам ребят право участвовать в учебно-воспитательной работе школы. Формами организации родительского самоуправления в классе являются:

• 
  классное родительское собрание;
  

• 
  классный родительский комитет;
  
• 
  временные творческие группы родителей класса.
  

Рассмотрим подробнее каждую из форм родительского самоуправления.

Высшим органом самоуправления родителей в классе является классное родительское собрание — общее собрание родителей, созываемое по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть.

На родительском собрании встречаются две стороны школьного треугольника – родители и педагоги – для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить проблемы и пути их решения в целях создания условий для третьей и, наверное, самой главной стороны этого треугольника – детей. Но в результате этих непростых обсуждений появляются именно те решения, которые максимально конкретно отражают потребности учащихся, ведь в их выработке принимает участие каждый родитель, а значит это именно его решения, не выполнить которые нельзя.

Опыт показывает, что для того чтобы родительское собрание было более продуктивным, решения – реальными и, как следствие, более выполнимыми всеми родителями класса необходимо соблюдение нескольких условий.

1. 
   Тема родительского собрания должна быть актуальна (интересна) родителям. Если темы собраний будут неактуальны, то явка на родительские собрания будет низкой, а это отразится, прежде всего, на качестве принятых решений.
   
2. 
   Время родительского собрания должно быть удобным для всех его участников. По моему мнению, целесообразнее установить его раз и навсегда.
   
3. 
   План (повестка) родительского собрания должен быть известен заранее, так же как и дата родительского собрания. Очень строго должен соблюдаться регламент. Хорошо подготовленное выступление не может быть длинным, оно должно содержать лишь главные мысли – подробности обсуждаются при принятии решений.
   
4. 
   Общение между участниками родительского собрания должно быть тактичным, выдержанным. Необходимо избегать категоричности в суждениях, навешивания ярлыков.
   
5. 
   Решение родительского собрания должно быть реально выполнимым. О выполнении решений предыдущего собрания должно быть сообщено родительским комитетом.
   

Стоит отметить, что деятельность родительского комитета должна носить регулярный, а не эпизодический характер. Родительский комитет к своей работе должен привлекать и других родителей, создавая временные творческие группы.

Создание временных творческих групп может осуществляться по разному принципу:

• 
  территориальному - родителям, проживающим в одном доме, постоянно гуляющим в одном дворе, легче собраться для обсуждения какой-либо проблемы, для подготовки к какому-либо мероприятию;
  
• 
  возрастному – не секрет, что представителям одного поколения проще найти общий подход к решению какой-либо задачи;
  
• 
  профессиональному – представители одной профессии могут решить такую проблему, которую не под силу решить другим (например, организовать тематический час по своей специальности) и т.д.
  

Вообще, чем в большей степени родительский комитет вовлекает других родителей в работу временных творческих групп, тем более сплочёнными, не равнодушными к жизни в школе становятся и другие родители.

Какими бы заинтересованными ни были родители, как бы ни хотели сделать школьную жизнь своих детей лучше, их ожидает тернистый путь. Решить некоторые проблемы на этом пути им поможет классный руководитель.

Роль классного руководителя в работе родительского комитета - это роль заинтересованного партнёра, равноправного члена (он тоже, но уже как родитель своих детей, может внести существенный вклад в работу родительского комитета) и консультанта по педагогике, психологии, основам организации самоуправления.

И ещё одна особенность взаимодействия классного руководителя с родительским комитетом кажется мне очень важной. Классный руководитель, привлекая родителей к самоуправлению, должен не забывать о системе поощрения самых активных (хотелось бы, что бы их было больше) родителей. Формы поощрения могут быть различными – грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена и т.д. Главное - чтобы эта традиция говорить слова благодарности родителям за сотрудничество стала постоянной, и слова были не ради галочки, а от всего сердца, от всей души – тогда и родители будут довольны своей работой и ещё раз убедятся в её востребованности.

Система педагогического самоуправления в школе

Гудкова Т. В.

Gudkova T.V.

Составной частью общей системы школьного самоуправления является самоуправление педколлектива. Цель педагогического самоуправления – реализация потребностей и интересов учителей.

Работа школы ведется в разных направлениях:

• 
  методическая работа (педсоветы, методсоветы, школьные методические объединения, школа молодого учителя, совещания, методические недели, семинары, консультации, индивидуальные беседы и т. д.);
  
• 
  исследовательская работа (участие в работе лаборатории ГОУО ИУО РАО г. Москва, лаборатории сельской школы г. Твери; проведение дней диагностики, регулирования и коррекции; реализация метода проекта);
  
• 
  воспитательная работа (проведение классных часов, внеклассных мероприятий, кружковой работы, собраний учащихся, работает актив россичей, совет командиров, детская организация «Россичи», летний оздоровительный лагерь «Ромашка», экологический отряд «Юность»);
  
• 
  издательская деятельность (в школе выпускаются методический журнал «Звонок», общешкольная ученическая газета «ГОНГ», газета краеведческого кружка «Завидовские вести», журнал Совета школы «4 С», журнал школьной юридической консультации «Наше право», литературные альманахи);
  
• 
  работа с родителями и общественностью;
  
• 
  овладение работниками школы компьютерной грамотностью.
  

Администрация школы часть своих полномочий делегировала педагогам. В соответствии с Положением о педсовете кандидатура председателя педсовета выборная. Каждый учитель может быть избран председателем. В настоящий момент председателем педсовета избран талантливый педагог, учитель истории.

Большую работу в школе проводит методсовет, который является коллективным профессиональным совещательным органом. В его состав входят наиболее квалифицированные, опытные, неравнодушные к своему делу, творчески работающие учителя, администрация.

Методсовет действует на основании Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, нормативно-правовых документов МО РФ, Департамента образования Тверской области, Управления образования, Устава школы, Положения о методсовете.

Главными задачами методсовета являются:

• 
  реализация государственной политики в области образования;
  
• 
  ориентация деятельности педколлектива на совершенствование образовательного процесса;
  
• 
  разработка плана работы по реализации методической темы школы и реализация этого плана;
  
• 
  внедрение в практику работы достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.
  

На своих заседаниях методсовет рассматривает и согласовывает экзаменационный материал, материал школьных олимпиад, предметное тематическое планирование, авторские программы. Например, обсуждалась программа факультативного курса по литературе «Знакомство со священным Писанием», разработанная учителем русского языка и литературы, программа по технологии для 8-9 классов по теме «Делопроизводство на компьютере», разработанная учителем информатики.

Члены МС организуют мероприятия по повышению педагогического мастерства учителей, обмену опытом работы. Членами методсовета разработаны циклограмма и план работы педколлектива по обеспечению преемственности начальной и основной школ, комплексно-целевая программа «Одаренные дети». По данной проблеме составлена программа творческого семинара учителей, цикл лекций, бесед с родителями.

В настоящий момент с целью повышения качества знаний учащихся в школе открыта заочная многопредметная школа «В стране знаний», где ребятам предлагаются дифференцированные задания.

Методсовет оказывает действенную помощь администрации школы в подготовке педсоветов, родительских собраний, совещаний; принимает участие в организации и проведении практикумов, семинаров, в выпуске методического журнала «Звонок».

Прошли методические недели «Педагогический звездопад», «Педагогическая россыпь».

МС возглавляет научно-исследовательскую работу в школе. Она ведется в двух направлениях: проектная и дни диагностики. Метод проекта используется в управленческой, учебной, воспитательной деятельности школы. Разработан управленческий исследовательский проект «Совершенствование контроля путем введения дней диагностики». Разработаны и защищены проект школьной газеты «Завидовские вести» историко-краеведческого кружка, «Здоровый образ жизни», проекты по литературе «Петербург Достоевского», по физике «Виды теплообмена» и другие. Педагоги приняли активное участие в защите проекта «Педагог в системе самоуправления «Подвижники».

Методсоветом разрабатываются программы проведения дней ДРК на различные темы: «Учебное занятие глазами учителя и ученика», «Здоровье учеников в режиме дня школы», «Дозировка и дифференциация домашнего задания», «Уровень воспитанности учащихся», «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее реализации» и другие.

Исследовательская работа позволила выявить затруднения, недостатки в деятельности учителей, классных руководителей и выработать программу регулирования и коррекции деятельности педколлектива.

Под руководством МС в школе работают предметные методические объединения: МО учителей гуманитарного цикла, МО учителей естественно-математического цикла, МО учителей начальных классов и МО классных руководителей. Работа секций строится в соответствии с общешкольной методической темой «Формирование общеучебных умений и навыков как фактор личностно-ориентированного обучения».

Основные направления работы МО заключаются в следующем:

• 
  изучение и реализация нормативных и методических документов и материалов;
  
• 
  повышение методической подготовки и профессионального мастерства учителей;
  
• 
  анализ качества работы педагогов;
  
• 
  рассмотрение вопросов совершенствования обучения и воспитания школьников.
  

Педагоги используют разные формы работы:

• 
  - встреча с другими школами как нашего района, так и соседней области;
  
• 
  - открытые мероприятия районного масштаба;
  
• 
  - встречи с писателями, художниками, музыкантами;
  
• 
  - литературные гостиные, предметные недели, вечера;
  
• 
  - выпуск журналов, альманахов;
  
• 
  - защита проектов («Развитие орфографической зоркости у младших школьников» - МО учителей начальных классов, «Патриотическое воспитание школьников на уроках гуманитарного цикла» - МО учителей гуманитарного цикла).
  

1. 
   Созданная в школе система педагогического самоуправления позволяет повысить педагогическое мастерство учителя. Из 16 педагогов 8 учителей имеют высшую квалификационную категорию.
   
2. 
   Участие педагогов в работе МС способствует повышению профессионализма учителей школы.
   
3. 
   Многие педагоги научились разумно, объективно анализировать ту или иную педагогическую ситуацию, что приводит к созданию благоприятного микроклимата.
   
4. 
   Тесное сотрудничество и микроклимат способствуют созданию в коллективе творческой атмосферы.
   
5. 
   В школе действует «Школа первоклассника».
   
6. 
   Созданы условия для инновационных процессов.
   
7. 
   Педагоги участвуют во взаимопроверках.
   
8. 
   Материалы из опыта работы наших учителей напечатаны на страницах многих газет, брошюр.
   

Гусаров А.А.

Gusarov A.A.

Многовековой опыт педагогики доказывает, что в условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. У воспитанников возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении. Но на поведение детей влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм. А кто как ни близкий человек, пользующийся уважением, т.е. родитель, может эффективно помочь ребенку выполнить эти требования. Но родитель, как правило, сам не компетентен в этих вопросов. Остается уповать на дружный педагогический коллектив, который через эффективную систему общешкольных мероприятий и процесс образования взрослых и детей посредством технологии ценностного управления создаст условия для взаимопонимания и взаимоуважения родителей, детей и педагогов. А это постепенно приведет к формированию управленческой культуры на основе внутренних побуждений каждого участника образовательного процесса и навыков формулирования, согласования и реализации своих и общих ценностей.

В основу образовательного процесса должны быть положены понятия о человеке как о свободной личности, которая активно и творчески принимает участие в социальной жизни.

Кроме того, обучение в школе должно иметь цель сформировать в сознании ребенка целостную картину мира, преодолев главные недостатки современной традиционной системы обучения – односторонность, разобщенность и бессистемность преподаваемого материала. Широкие возможности для этого открывает система школьного самоуправления, естественным образом формирующаяся в реальной жизни учеников как в семье, так и в учебных учреждениях. Она позволяет ученикам в пространстве микро-социума сформировать навыки вхождения в общественную жизнь. Такой подход более эффективно может быть использован в системе непрерывного образования, где процесс обучения и воспитания личности начинается еще при подготовки семейных пар к сознательному зачатию, вынашиванию, рождению и воспитанию своих детей в соответствии с этапами становления личности.

Поэтому под непрерывным образованием понимается прежде всего процесс роста образовательного (общего и профессионального) и духовно-нравственного потенциала личности в течение всей жизни, соответствующий потребностям самой личности и общества, организационно обеспеченный системой государственных и негосударственных образовательных учреждений и организаций. Например, А.Д. Даринский рассматривает непрерывное образование как единую целенаправленную и согласованную в составляющих ее частях систему и выделяет следующие фазы:

• 
  Подготовка и сопровождение беременности и родов, раннее развитие ребенка;
  
• 
  Воспитание детей в специальных дошкольных учреждениях;
  
• 
  Общее среднее образование молодежи в общеобразовательной школе, их первоначальная профессиональная подготовка;
  
• 
  Послешкольное и послевузовское образование взрослых.
  

1. Социальный заказ на создание учреждений, а затем и системы непрерывного образования и формирование в ней условий для запуска процесса самоуправления.

2. Разработанные по современным научным теориям нормативно – правовые основы становления самоуправления.

3. Психолого-педагогические предпосылки.

4. наличие организационно – информационной технологии формирования органов самоуправления.

Организационно-педагогические условия становления системы самоуправления.

1. Социально-экономические, влияющие на становление школьного самоуправления в системе непрерывного образования;

2. Активная позиция администрации и педагогического коллектива, как профессионалов, в формировании системы самоуправления;

3. Научное (авторское) сопровождение процессу, определяющее и обеспечивающее перспективы развития системы самоуправления.

Система общественного самоуправления – это многоуровневые взаимообусловленные отношения человека – коллектива – общества – международного сообщества, направленные на достижение нового качества жизни членов общества, рост их культуры, системности мировоззрения и инициативности. Естественно, что готовить, воспитывать человека к этим отношениям надо уже в семье, детском саду, школе.

Система самоуправления (особенно школьного) должна в своей основе иметь программу здорового образа жизни как многоуровневую систему отношений человека и окружающего мира, способствовать поэтапному формированию по универсальным закономерностям и алгоритму наиболее эффективной направленности развития создание человеком комплекса прямых и обратных причинных связей. Одна из основных задач системы самоуправления - способствовать через индивидуальные и коллективные формы творчества воспитанию в человеке основных качеств: ответственности, постоянства, доброй воли и сопричастности.

В Тверской области с 1991 года накоплен интересный опыт по формированию образовательных учреждений непрерывного образования через активное участие родителей в общественных организациях, одна из которых стала соучредителем школы нового типа.

На сегодняшний день в г.Твери уже выполняется социальный заказ на объединение деятельности образовательных общественных и государственных организаций под авторским сопровождением ЦО № 1804 «Кожухово» г.Москвы в единое образовательное пространство в форме Центра непрерывного образования как средства для раскрытия культурно-творческого, духовно-нравственного потенциала ребенка в коллективе и как фактора социально-экономической стабилизации и развития общества.

Этот комплекс основывается на следующих принципах:

• 
  Непрерывность образования человека (включает все возрастные периоды от зачатия и далее на протяжении всей жизни);
  
• 
  Развитие творческого потенциала, гармоничное сочетание индивидуального и социального аспектов в образовании (за счёт увеличения, в процентном соотношении, в образовательном процессе времени на реализацию творческих возможностей обучающихся);
  
• 
  Государственно-общественное управление образованием. Педагоги, родители и ученики - полноправные участники образовательного процесса.
  
• 
  На январь 2006г. пройдены следующие этапы становления Центра непрерывного образования и системы самоуправления в нем:
  
• 
  создана Тверская региональная общественная организация «Сердце Родителя», являющаяся организатором и соучредителем Центра непрерывного образования;
  
• 
  по запросу родителей и специалистов зарегистрирована образовательная организация «Межрегиональный Центр непрерывного образования «Кожухово-Тверь»;
  
• 
  сформированы органы государственно-общественного управления Центром;
  
• 
  объединена деятельность нескольких организаций по подготовке родителей, перинатальной подготовке, раннему развитию детей от 0 до 3 лет;
  
• 
  заключен договор с Управлением образования Администрации г. Твери;
  
• 
  заключен договор с ЦО № 1804 «Кожухово» г. Москвы по оказанию им авторского сопровождения Центру непрерывного образования г. Твери;
  
• 
  с начала учебного года функционируют две группы дошкольного и начального школьного образования;
  

• 
  подобраны, обеспечены работой и проходят дополнительную подготовку педагогические кадры;
  
• 
  формируются органы педагогического и родительского самоуправления, создан сайт Центра;
  
• 
  актив Центра принимает участие в формировании общественного совета г. Твери по образованию (намеченная дата создания Совета 28.04.06.);
  
• 
  идет подготовка делегатов Центра к участию на II Всероссийском родительском собрании 25-28 апреля 2006г. в КВЦ «Сокольники» г. Москвы;
  
• 
  получено приглашение и началась активная подготовка к участию в образовательной выставке на ВВЦ 24 июня 2006г совместно с ЦО №1804 «Кожухово» г. Москвы.
  

1. 
   обеспечение авторитета власти в сфере образования и в обществе;
   
2. 
   достижение минимальными средствами максимального результата в области образования;
   
3. 
   апробация новой модели непрерывного образовательного процесса, гарантирующего высокое качество образования, а, соответственно рост качества человеческого капитала;
   
4. 
   создание базы для экономического роста Тверской области и выход её на лидирующие позиции по темпам роста экономики и качеству жизни населения за счёт внедрения и экспорта новейших образовательных технологий третьего тысячелетия.