Выполните коллаж «Моя картина мира», эпиграфом к которому станет стихотворение К. Бальмонта

Весь звёздный мир – со мной, как в хрустале.

Миры поют, я голос в этом пенье…

Учитель приветствует учеников, приглашая их встать в круг, затем декламирует стихотворение Зипы Божеевой:

Праздник мысли –

научный поиск.

Осознание,

что прекрасен бывает

не только цветок,

но и Мысль!

Прекрасные мгновения, когда,

преодолев тяжесть немоты,

сумеешь вдруг заговорить,

дух освободив,

парить…

И … легко

Учитывая некоторую сложность темы, урок следует начать с актуализации опорных знаний учащихся через организацию их деятельности, основанной на осмыслении жизненного опыта, применении полученные в ходе изучения учебных предметов знаний.

Беседа организуется по вопросам, представленным в учебнике:

1. 
   Что такое мысль?
   
2. 
   Какие мысли возвышают человека, какие – унижают?
   
3. 
   Как научиться позитивно мыслить?
   
4. 
   О чём нужно думать человеку?
   
5. 
   Почему важно уметь мыслить?
   
6. 
   Как бы вы объяснили смысл утверждения «Жить – значит мыслить», высказанного Цицероном?
   

Корректируя размышления учеников, учитель в качестве усиления смысловых акцентов может распределить вопросы из рубрики “Размышляем, беседуем” в соответствии с представленными в предыдущем задании учебника изречениями:

Вместе с тем учитель может предложить и другие вопросы, которые либо раскрывают те или иные грани рассматриваемого вопроса, либо выводят размышления учащихся на новый уровень. Для рассмотрения новых сторон изучаемой темы можно использовать шестой вопрос беседы.

В качестве творческой рефлексии ученикам предлагается поразмыслить над правилами, представленными в рубрике учебника “Выполняем задание”.

1. Не допускайте негативных мыслей о себе, относитесь к себе с любовью и уважением.

2. Контролируйте негативные мысли, ненужные и неприятные эмоции по поводу воображаемых неприятностей.

3. Умейте видеть себя со стороны (опрятный внешний вид, правильная осанка, достойное поведение).

4. Не перегружайтесь лишней информацией, сократите время просмотра ненужных телепередач, рекламных роликов, а также неэффективное общение на электронных форумах и чатах.

5. Следите за своим здоровьем, ведите здоровый образ жизни, делайте гимнастику и занимайтесь спортом.

6. Создайте позитивный круг общения с интересными людьми.

7. Думайте о своём будущем позитивно и с радостью.

Обобщая размышления учеников, учитель продолжает общение в ходе проведения беседы. Вниманию учеников предлагаются вопросы из рубрики учебника «Размышляем, беседуем». При их обсуждении важно, чтобы учитель подвел рассуждения учащихся к осмыслению ими важности положительного, оптимистического мировосприятия.

1. 
   Что значит мир для человека?
   
2. 
   Что значит человек для мира?
   
3. 
   Способен ли человек познавать мир, от чего это зависит?
   
4. 
   Как помогает позитивное мировосприятие человеку познавать самого себя?
   
5. 
   Как вы воспринимаете окружающий мир?
   

Выполнение представленного в учебнике задания призвано активизировать учебно-познавательную деятельность учеников на основе полученной учебной информации.

Ученикам предлагается разделиться на две группы, каждая из которых готовит свой вариант выполнения поставленной задачи. Обобщая ответы учеников, учитель подводит их к осознанию главной мысли первого урока по данной теме: чистота мировосприятия человека зависит от гармонии его внутреннего духовного мира.
Прочитайте семь правил чистоты мировосприятия. Найдите примеры жизненных ситуаций, подтверждающих истинность этих утверждений.

1. Беречь глаза от злости, ненависти и зависти – значит увидеть мир по-настоящему красивым.

2. Оградить свой слух от сквернословия, сплетен и пустых разговоров – значит услышать мир по-настоящему.

3. Иметь чистые руки – значит умножить справедливость мира.

4. Держать тело и одежду в чистоте – значит умножить здоровье мира.

5. Убрать из головы негативные и злые мысли – значит умножить духовную гармонию мира.

6. Следовать душевным порывам – значит умножать человеколюбие в мире.

7. Держать в чистоте сердце – значит умножать любовь мира.

Учитель предлагает ученикам ознакомиться с заданием рубрики учебника «Творческая деятельность».

Ученики могут произвольно разделиться на группы и, используя заранее приготовленный природный материал, создать композицию природного уголка в стиле японского сада.

Учитель советует ученикам продумать устное представление своего проекта, используя знания, полученные на уроке.

С целью осмысления учащимися широкого спектра ценностей, учитель предлагает всем расслабиться, погрузиться в себя, закрыть глаза и в тишине прослушать аудиозапись произведения мировой музыкальной классики «Аппассионата» Людвига ван Бетховена.

Урок по данной теме посвящен стимулированию поиска учащимися знаний об окружающем мире и расширению их представлений о ценностном отношении к миру.

В связи с этим учитель начинает урок с проведения беседы по выявлению и актуализации представлений учащихся об окружающем мире. Для проведения беседы используются вопросы, представленные в рубрике учебника «Размышляем, беседуем».

Цель беседы – развитие интереса к поиску и осознанию ценностной значимости взаимосвязи человека и мира.

1. 
   Как в жизни человека проявляется его связь с окружающим миром?
   
2. 
   Какие переживания и чувства испытывает человек от восприятия окружающего мира?
   
3. 
   Как вы думаете, человек будущего, для которого межзвёздные полёты станут реальностью, будет так же, как и вы, любить свою планету? Почему?
   
4. 
   Что значит любить свою планету, Родину, окружающий нас мир?
   

С целью углубления чувственно-эмоционального восприятия учебного материала и вовлечения детей в активную творческую атмосферу учитель предлагает ученикам выполнить задание из рубрики учебника «Творческая деятельность». Для создания коллективного послания можно предложить учащимся разделиться на группы. При выполнении данного задания появляется возможность практического применения полученных знаний по изучаемому материалу. В послании разумным существам желательно отразить свое мировидение и ценностное отношение к окружающему миру.

Следующий этап урока ориентирован на актуализацию опорных, полученных ранее знаний о ценностях. В ходе беседы, проводимой согласно вопросам из рубрики учебника “Размышляем, беседуем”, не только актуализируются знания учащихся о ценностях, но и появляются проблемные для учащихся вопросы, что позволяет учителю на последующих этапах урока содействовать поиску ответов на них, корректировать знания учащихся, углубить и расширить их понимание сущности духовного мира человека.

1. 
   Что понимают под духовным миром человека?
   
2. 
   Для чего человеку необходимо постигнуть природу своего духовного мира?
   
3. 
   Как может проявляться духовный мир человека?
   
4. 
   Знает ли каждый человек особенности своего духовного мира?
   
5. 
   Может ли изменяться духовный мир человека? Почему?
   

Для актуализации значимости такой составляющей духовного мира человека, как позитивные чувства, целесообразно в начале урока предложить учащимся выполнить творческое задание, представленное в рубрике учебника «Творческая деятельность».

Выполнение данного задания в начале урока позволит настроить учащихся на дальнейшее изучение темы, а учителю – сориентироваться в настроениях учащихся и их понимании значимости позитивных чувств в развитии духовного мира человека.

Задание можно предложить выполнить в малых группах или индивидуально, а затем для рефлексии устно провести краткое обсуждение полученных результатов.

Резюмируя ответы учащихся, учитель фиксирует внимание учеников на мысли о том, что каждый из них способен преобразовывать окружающий мир, если руководствуется по жизни чувствами высшего порядка.
Прочитайте изречение русского поэта Константина Бальмонта. Нарисуйте к нему иллюстрацию.
Мы хотим пересоздания всей Земли, и мы её пересоздадим, так что все на Земле будут счастливы, и сильны, и красивы. Это вполне возможно, ибо Человек есть Солнце и его чувства – его планеты.

К.Бальмонт
Беседа

После выполнения учащимися творческого задания учитель может плавно перейти к проведению беседы с целью выявления исходного понимания детьми обсуждаемых понятий: духовный мир человека, позитивные чувства, душевное равновесие, чтобы затем конкретизировать их как на данном уроке, используя учебный материал по теме, так и на последующих уроках.

Для проведения беседы используются вопросы, представленные в учебнике под рубрикой «Размышляем, беседуем».

1. 
   Зачем человеку дарованы чувства, воображение, мышление, воля, эмоции?
   
2. 
   Всем ли людям они свойственны?
   
3. 
   Как люди различаются по этим свойствам?
   
4. 
   Можно ли повлиять на развитие своего духовного мира? Каким образом?
   

Для актуализации знаний и представлений учащихся о чувствах и о том, как они влияют на эмоциональное состояние человека, можно провести следующую пятиминутную игру-разминку. Учащимся предлагается выполнить следующие действия:

1. 
   Вспомнить названия некоторых чувств, например, таких, как радость, печаль, покой, страх… (перечень записывается на доске учителем или одним из учащихся).
   
2. 
   Указать, какие из них приходилось переживать часто, а какие редко.
   
3. 
   Назвать, какие чувства не хотелось бы испытывать.
   
4. 
   Перечислить, какими чувствами хотелось бы научиться владеть, управлять.
   

В целях развития мировоззренческих представлений учащихся об общности интересов и культурных традиций разных народов учитель предлагает им ответить на вопросы беседы из рубрики учебника «Размышляем, беседуем».

Вопросы беседы направлены на выявление понимания детьми значимости ценности каждого человека в отдельности и всего сообщества людей, живущих на планете Земля, их ответственности друг перед другом.

1. 
   Какой смысл вкладывается в понятие «человечество»?
   
2. 
   Что объединяет людей, живущих на одной планете?
   
3. 
   Благодаря чему люди, живущие в разных уголках планеты, могут понять друг друга без слов?
   
4. 
   В чем заключается ответственность отдельных людей перед человечеством?
   

Беседа с учащимися проводится на основе вопросов, представленных в рубрике учебника «Размышляем, беседуем». Эти вопросы призваны актуализировать первичный уровень представлений учащихся о таких понятиях, как «мировая культура», «национальная культура», «культурное наследие», и расширить эти представления на основе ценностных значений указанных понятий.

1. 
   Что содержит в себе мудрость человечества, накопленная за всю историю его существования?
   
2. 
   Что понимают под мировой культурой человечества?
   
3. 
   Каково значение культурного наследия в жизни человека?
   
4. 
   Какова роль человека в обогащении культурного наследия человечества?
   

Урок начинается с беседы на основе вопросов, представленных в учебнике.

1. 
   Как вы понимаете смысл выражения «человек созидающий»?
   
2. 
   Как вы понимаете смысл слова «созидать»?
   
3. 
   Каждый ли человек способен к созиданию? Как это проявляется?
   
4. 
   В чем особенность созидательного труда?
   
5. 
   Всегда ли результат созидательной деятельности человека может быть новым открытием? Почему?
   
6. 
   С чего начинается созидание, творческая деятельность человека?
   

Учителю важно выявить, насколько учащиеся понимают, что созидательный труд связан не только с творением чего-то нового материального и интеллектуального характера, но и творением себя как личности. Выявив исходное состояние понимания учащимися основных вопросов темы урока, учитель организует последующую деятельность учащихся в соответствии с представленным учебным материалом. При этом по своему усмотрению может использовать дополнительную информацию, касающуюся изучаемых понятий, методические приемы, не нарушая общей логики развертывания основной идеи рассматриваемой темы.

Урок 31

ЖИЗНЬ ВО ИМЯ ЛЮБВИ

Цель: расширить и углубить ценностные представления учащихся о любви через раскрытие значения понятий «жизнь», «смысл жизни».

Задачи:

• расширение представлений о ценности любви в жизни человека;

• развитие ценностных ориентаций, помогающих обрести смысл жизни;

• воспитание стремления воспринимать мир с любовью и радоваться жизни.

Круг радости

Учитель приветствует учеников и приглашает встать в круг, затем читает стихотворение Николая Рачкова. Комментируя его текст, учитель обращается к учащимся с вопросом: «Как вы думаете, кому мы нужны?». Размышления и ответы учеников, находящихся в кругу, составят общее представление о понимании каждым ценности человека, а также своей роли в жизни родных, близких и т.д.

Сумей преодолеть преграды,

и боль, и призрачный успех.

Живи, не требуя награды

за свой поступок ради всех.

Ещё печалью мир простужен,

исподтишка разит беда.

Ты должен быть кому-то нужен

всегда – как хлеб или вода.

Быть добрым надо по привычке,

не по расчету.

Пригодись

хотя бы маленькой синичке –

пусти её из клетки ввысь.

Объявляя тему урока, учитель предлагает ученикам подумать над вопросами, изложенными в рубрике учебника «Размышляем, беседуем»:

1. 
   Что значит жизнь во имя любви?
   
2. 
   В чём смысл любви как ценности?
   
3. 
   На что важно ориентироваться человеку в своей жизни?
   
4. 
   В чем истинная ценность жизни?
   

Цель беседы – не только актуализация опорных знаний учащихся о ключевых понятиях урока, но и подготовка их к размышлениям о смысле жизни, о значимости любви. Вопросы, кажущиеся на первый взгляд сложными, несомненно, волнуют учащихся. Возможно, не все задумывались над этими вопросами именно в такой постановке, но проявление любви в реальной жизни волнует каждого. Обращаясь к своему жизненному опыту, накопленным знаниям, учащиеся с интересом будут искать ответы на поставленные вопросы. В связи с этим учителю важно направлять ход рассуждений учащихся.

Результаты рассуждений, первоначальные выводы, сделанные в ходе беседы о ценности любви в жизни, позволят учащимся понять смысл изречения В. Франкла, представленного в учебнике в качестве цитаты урока:

Чтение

Абстрактный умозрительный характер текста притчи «Семь тайн жизни» из рубрики учебника «Читаем» призван содействовать расширению представлений о ценности любви как высшего смысла жизни человека. Вопросы к тексту ориентируют учащихся на выражение своей собственной позиции, отношения к рассматриваемым понятиям.

Семь тайн жизни

Притча

И вышли вперёд юноши и девушки, всей душой захотевшие помочь родному племени. Старейший отвёл их в отдалённое урочище, где ещё зеленели деревья, вода ещё была чистой, а птицы радовали слух своим пением. Он показал им лодку. "Вы отправитесь в этой лодке вниз по реке, – сказал Старейший юношам и девушкам, – и по пути познаете семь тайн жизни и то, как эти тайны связаны между собой шестью основами жизни. Это знание должно помочь вам вернуть красоту и гармонию природы. Лодка будет двигаться то медленно, то быстро, то в будущее, то в прошлое в поисках истины".

Каждому из отправлявшихся в путь Старейший дал по кожаному мешочку, в котором было по шесть разноцветных бусинок, по семь белых бусинок и по крепкой нити. «На вашем пути, – сказал Старейший, – вы семь раз пройдёте испытания и семь раз познаете озарение. Семь раз – по числу белых бусинок. Внимательно следите за тем, что случится с вами, потому что эти испытания помогут вам понять, каким образом шесть основ жизни – свет и воздух, вода и земля, растения и животные – связаны воедино и составляют одно целое. Как только вы будете готовы к тому, чтобы познать очередную тайну жизни, нанизывайте на крепкую нить белую бусинку, и тайна раскроется вам. Помните, что цветные бусинки должны быть между белыми. Белые бусинки соединят между собой цветные, как семь тайн связывают воедино всю жизнь».

Молодые путешественники оттолкнули лодку от берега и стали грести, направившись вниз по реке. Вскоре они решили, что готовы к своему первому испытанию, и нанизали первую белую бусинку. Река сделала неожиданный поворот, и путешественников ослепил яркий свет, сиявший повсюду. Всё живое, что окружало их, светилось изнутри. Казалось, внутри каждого существа сияло своё маленькое Солнце. И это Солнце было источником их жизни. Плывущие в лодке видели кролика, жующего траву. Солнце травы соединялось с Солнцем кролика, и сияние становилось сильнее. Неожиданно на кролика, стремительно, как камень с небес, пал орёл. И когда орёл терзал кролика, путешественники заметили, как Солнце кролика соединялось с Солнцем орла, и сияние становилось сильнее. Плывущие в лодке познали первое озарение, первую тайну жизни: тепло и энергия Солнца есть в каждом живом существе, эта энергия пронизывает всё живое на Земле. Путешественники поняли, что энергия Солнца передаётся от растений к мелким животным, а от мелких животных – к крупным. И нанизали путешественники жёлтую бусинку – символ Солнца, детьми которого они были.

Вскоре пришло время второй белой бусинки. Как только она была нанизана на крепкую нить, все животные и растения стали прозрачными. И плывущие в лодке смогли увидеть, что все они пронизаны потоками воды. Капли воды неслись в круговороте с неба в реки, в океаны, а потом назад, в небо, становясь облаками. Непрерывное движение воды соединяло небо и землю, живое и неживое и поддерживало жизнь. Путешественники поняли значение увиденного: чистая вода необходима всем живущим. Непрерывному движению воды обязаны мы своим существованием. И плывущие в лодке нанизали синюю бусинку – символ животворящих вод.

Юноши и девушки продолжали плыть вниз по реке, и, когда они добавили третью белую бусинку к предыдущим, всё окружающее их стало меняться очень быстро. Стремительно проносились мимо берега, жара сменяла холод, влажные болота – сухие пустыни, цветущие луга – голые скалы, одни виды животных – другие. Путешественники познали третий секрет жизни: разнообразие условий жизни поддерживает богатое разнообразие растений и животных. Люди нанизали коричневую бусинку, символизирующую землю, дающую жизнь бесчисленным своим детям.

Как только плывущие в лодке нанизали четвёртую белую бусинку, они увидели на берегу необычно быстро растущее дерево. Путешественники стали наблюдать за происходящим. Время летело так быстро, что дерево выросло и состарилось на глазах, умерло, распалось и слилось с землёй. А затем на том месте появилась свежая ниточка новой жизни. И вот уже на месте прежнего дерева высилось новое, цветущее и могучее. Благодаря дереву путешественники познали четвёртую тайну жизни: смерть старого даёт жизнь новому. Жизнь и смерть связаны в едином круговороте. Плывущие в лодке нанизали зелёную бусинку, символ растений и вечной смены жизни на Земле.

После пятой белой бусинки река превратилась в огромное озеро с многочисленными островками. На каждом из них было только по одному чахлому растению и больному животному. В центре озера находился остров, на котором прекрасно уживались друг с другом разные растения и животные. Люди поняли, что это и есть разгадка пятой истины: всё в жизни взаимозависимо. И плывущие в лодке нанизали голубую бусинку – символ воздуха, чтобы лучше запомнить, что всё связано со всем.

Не найдя другого выхода из озера, кроме реки, по которой они приплыли, путешественники повернули назад и стали грести против течения. Они нанизали шестую белую бусинку и заметили, что, хотя и плывут мимо тех же берегов, всё вокруг изменилось. Там, где громоздились огромные валуны, возникла отмель. Луг, на котором, казалось, недавно орёл терзал кролика, превратился в непроходимый лес. И вскоре им открылась шестая тайна жизни: всё в природе меняется, ничто не остаётся неизменным. Последняя бусинка была красной – символ быстро меняющегося мира.

Плывущие в лодке продолжали грести вверх по реке пока, наконец, не увидели ожидавшего их Старейшего. Он стоял в окружении зверей, живущих в лесах, в реках, на лугах и в горах. Путешественники вышли на берег и поведали о своих приключениях. Потом они спросили: «Как же быть с седьмой белой бусинкой? Есть ли ещё тайна, неизвестная нам?» «Да, нанижите седьмую бусинку и начните последний урок», – ответил Старейший.

И он объявил состязания между людьми и животными, окружавшими его. Самые быстрые из юношей и девушек пытались перегнать оленя; самые сильные – побороть медведя; самые лучшие пловцы состязались с выдрой; самые ловкие пытались поймать белку, скакавшую по деревьям. И во всех без исключения случаях люди проигрывали. «Это состязание несправедливо, – сказали они Старейшему, – каждое из животных обладает даром, дающим ему преимущество перед человеком».

Тогда Старейший ответил им: «Вы правы. Но и у вас есть свой дар. У вас есть способность осознать тайны жизни и обратить свои знания на пользу людям. Человек отличается от животных способностью изменять природную среду. От него зависит, изменится ли окружающаяся среда к лучшему или к худшему. Поэтому человек в ответе за всё живое на Земле. Наденьте и носите ожерелье как напоминание о семи испытаниях и семи тайнах жизни. Но главное испытание ещё впереди: настало время вернуться к людям нашего племени и вместе с ними восстановить плодородие земли, чистоту воздуха и вод, разнообразие растений и животных. Племя должно понять, что, либо оно будет жить в мире и гармонии с Землёй, либо ему не жить вообще».

Перебирая бусинки на своих ожерельях, молодые люди стали размышлять над сказанным, затем один из них сказал: «Мы всегда будем помнить о семи тайнах жизни и шести её основах. Но самое главное, что мы поняли, – они нанизаны на крепкую нить под названием любовь, ибо только она в состоянии держать воедино заветные тайны и основы жизни». Старейший улыбнулся им и ответил: «Вы разгадали самую главную тайну человека – нести ответственность за жизнь во имя любви».

1. 
   В чём смысл притчи?
   
2. 
   Какие семь тайн и шесть основ жизни познали люди?
   
3. 
   Почему человек несёт ответственность за всё живое?
   
4. 
   Что такое ответственность во имя любви?
   
5. 
   Как вы сами ощущаете свою ответственность за мир?
   

Задание ориентированно на углубление представлений о любви и ее значимости в жизни человека. Стихи Эдуарда Асадова передают состояние души, когда человек воспринимает мир с любовью и радуется жизни. Авторское восприятие мира через призму любви позволяет учащимся прочувствовать радость, понять тонкости умения любить жизнь, жить с любовью в сердце. После выразительного прочтения стихотворения обсуждаются вопросы к заданию. Для образного восприятия и осмысления простых истин учитель предлагает выучить стихотворение наизусть.