Tранснациональные учебные центры как очаги будущего регионального сотрудничества

Tранснациональные учебные центры как очаги будущего регионального сотрудничества

Возникающие глобальные вопросы и тенденции требуют всеобъемлющих ответов и решений. К сожалению, большинство высших учебных заведений нашего региона по-прежнему замкнуто в национальных рамках и следует национальным ориентирам высшего образования, нормам утверждения и т.д. Несмотря на то, что национальные приоритеты могли бы подходить на университетском уровне, их уместность становится весьма проблематичной на послеуниверситетском уровне.

Послеуниверситетское образование в общем плане является новой и постоянно меняющейся сферой высшего образования в регионе и в силу своих особенностей предполагает транснациональное решение. В то время как часто употребляемые термины ‘глобализация’ или ‘всемирный университет’ по-прежнему выглядят утопическими, концепция ‘транснационального послеуниверситетского образования’ в будущем сможет с большой степенью вероятности стать окончательным решением, она может открыть подходящие пути для разрешения меняющихся проблемных задач в регионе и удовлетворения требований, предъявляемых в ходе международной интеграции. Регионализация университетского или пост-университетского образования может стать мостом, соединяющим национальное с глобальным. Программа Tempus призвана помогать и оказывать поддержку в создании региональных послеуниверситетских центров высшего образования и сетевых структур сотрудничества, тем самым давая возможность участникам решать проблемы региона вне стесняющих национальных границ.

Mоё предложение заключается в том, чтобы пограмма Tempus содействовала развитию на региональном уровне транснациональных центров послеуниверситетского обучения с участием ассоциированных и неассоциированных стран и при активной поддержке со стороны университетов стран-членов Европейского Союза, на которые я буду ссылаться как на университеты-наставники.

Главными принципами долговременности таких региональных учебных заведений и их соответствия образовательным и социальным условиям в регионе или субрегионе являются следующие два принципа:

• 
  регионализация;
  
• 
  структурное преобразование в “центры сетевых структур”.
  

Задача таких транснациональных центров высшего образования заключается в следующем :

• 
  Оказание помощи местным университетам в определении их лучших выпускников в центры, способные обеспечить послеуниверситетское обучение западного уровня; все местные университеты региона, таким образом, могли бы рассматривать эти центры как свою общую школу послеуниверситетского обучения.
  
• 
  Подобные центры оказывали бы участвующим странам помощь в подготовке соответствующих международным требованиям экспертов в области международной интеграции, а также обеспечивали бы их возвращение в свои страны. Когда студенты попадают в западные школы послеуниверситетского обучения, они в ряде случаев остаются на Западе навсегда.
  
• 
  Эти центры также продвигали бы западную помощь и поддержку в частичном объёме, если бы это действительно открывало дополнительную возможность. Они помогали бы также в преодолении национальных рамок и квот, в которых, как это ни парадоксально, зажато большинство западных схем предоставления помощи и сотрудничества.
  
• 
  Такие центры неизбежно способствовали бы пониманию и сотрудничеству между народами участвующих стран.
  

В двух словах, предложенная схема могла бы выглядеть следующим образом: предположим, Университет Киева как курирующий университет намерен открыть международный центр послеуниверситетского обучения в области исторических наук на французском, русском и английском языках с присвоением учёных степеней магистра и доктора студентам-выпускникам из соседних стран. (Подобная схема уже существует для франкоговорящих студентов в Бухаресте.) В целях поддержки таких усилий в рамках программы Tempus можно бы было сконцентрировать внимание на оказании помощи в создании международного консорциума. Университеты-наставники из Франции и Англии могли бы утверждать степени или предлагать объединённые степени, направлять специалистов в периодические поездки для чтения цикла лекций, снабжать учебными материалами и т.д., а также принимать в рамках программы студентов для проведения промежуточных курсов в ходе их учёбы. Необходимо расширять уже существующие в этой связи схемы, повышая эффективность и целенаправленность западной помощи, тем самым обеспечивая её соответствие долговременному сотрудничеству. Наблюдение со стороны преподавателей Англии и Франции может осуществляться с помощью электронных средств. Университеты стран-партнерв могли бы предоставлять англо- или франкоговорящих преподавателей, инспекторов и т.п. на основе совместных назначений или иных договорённостей.

Преимущество таких центров заключается в том, что курирующий университет мог бы концентрировать свои усилия на тех областях, в которых он имеет сравнительно более выгодные позиции и способен быстро выйти на международный уровень. Задействованные направляющие университеты могли бы рассчитывать на эти центры при оказании академической поддержки и рассматривать их как ‘свою собственную аспирантуру’ в рамках этой академической структурной сети. Западные университеты-наставники могли бы установить в регионе хорошие связи в академической и исследовательской сферах. Что касается западной поддержки, то эта схема обеспечивала бы поле применения сконцентрированной помощи. Самое главное, она помогла бы наладить трансграничные связи и дружеское сотрудничество, способствуя пониманию в регионе и обмену достигнутыми результатами между странами-членами, ассоциированными странами и странами, не являющимися членами.

Центральный европейский университет является одним из первых примеров таких транснациональных региональных центров послеуниверситетского обучения, и есть надежда, что за ним последуют другие.