Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| 130
Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. Преподаватели могут организовать в классе дебаты о возможностях и проблемах, которые приносят цифровые технологии. Это может быть обсуждение возможных негативных последствий и проблем регулирования социальных медиа или поисковых компаний таким же образом, как регулируются медиа (при этом стоит иметь в виду, что такие сервисы, как Youtube, ВКонтакте, Baidu Tieba и др. часто используются в качестве поисковых систем для того, чтобы найти определенный контент). Другим заданием может быть проведение исследования и подготовка доклада об эволюции свободы слова и свободы печати в вашей стране. Отчет может включать визуальную временную шкалу важных этапов, событий или фигур, таких как: ● исторические события в развитии теории и практики свободы слова и связанной с ней свободы печати; ● журналисты и/или медийные компании, внесшие заметный вклад в развитие свободы печати и демократии; ● значительные события в ходе движения к свободе и демократии, в которых заметная роль принадлежала новостным медиа и средствам массовой информации. При наличии возможности, учащиеся могут взять интервью у журналистов, чтобы ознакомиться с их взглядами на роль журналистики в продвижении демократии. Интервьюируемым может быть предложено привести конкретные случаи, когда освещение в медиа сыграло ключевую роль в событиях национального или международного уровня, а также в урегулировании потенциальной напряженности между частными финансовыми интересами и общественными интересами. Затем на основе интервью пишется двухстраничный отчет, в котором указываются конкретные функции медиа, методы их работы и ключевые темы, затронутые в исследовании. Одним из примеров может стать освещение журналистами неадекватности предпринимаемых мер или неспособности цифровых компаний бороться с ненавистническими высказываниями и дезинформацией. Ниже приводится примерная последовательность действий. Модуль 2. Представление об информации и технологиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 ● Проанализируйте роль медиа и компаний, занимающихся цифровой коммуникацией, в различных аспектах общественной жизни, таких как гендерное равенство, мир, здоровье, проблемы окружающей среды, образование и цели устойчивого развития в целом. Сформулируйте и обсудите их позитивное и негативное влияние. См. Модули 4, 5, 6, 11, 13 и 14 для получения дополнительной информации по этим темам и другим предлагаемым видам деятельности. ● Изучите возможность использования маркеров, разработанных ЮНЕСКО для классификации вклада тех или иных действий в обеспечение гендерного равенства. Эти маркеры могут быть полезным и актуальным инструментом для оценки того, насколько политика, мероприятия и программы в целом, в том числе в области медиа и цифровых коммуникаций, отражают или решают вопросы гендерного равенства: ◊ гендерно-слепые: различия и неравенство между женщинами и мужчинами не отражаются или не признаются; ◊ гендерно-чувствительные: различия и неравенство между женщинами и мужчинами идентифицируются и выделяются как требующие внимания; ◊ гендерно-реагирующие: различия и неравенство между женщинами и мужчинами идентифицируются и выделяются, предлагается политика и инициативы, учитывающие разнообразные потребности, устремления, способности и вклад женщин и мужчин; ◊ гендерно-преобразующие: деятельность, политика и инициативы, которые бросают вызов первопричинам предвзятой/дискриминационной политики, практики и программ, и влияют на изменения, направленные на улучшение качества жизни для всех 44 . Обсудите данный подход и приведенные понятия. Организуйте групповую работу, предложите каждой группе выбрать новостное сообщение и оценить, в какой степени и по каким основаниям контент в новостном сообщении может быть классифицирован как гендерно-слепой, гендерно-чувствительный, гендерно- реагирующий или гендерно-преобразующий. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|