Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
Разделите класс на группы и попросите каждую группу подготовить небольшой план работы, направленный на борьбу с некорректной информацией в рамках школы. План может включать следующие элементы: аудитория, цели, сообщения, стратегии и мероприятия. Попросите учащихся использовать основные идеи и сообщения, разработанные в ходе подготовки плана, для создания визуальных материалов (плакатов, инфографики, социальной рекламы, открыток в социальных сетях, мемов и пр.) и размещения их на любой платформе по выбору учащихся — в печатных, вещательных или цифровых медиа. ● Обсудите, что такое «бот» и как его распознать. См. https://www.dw.com/ru/ что-такое-боты-т-как-они-работают/a-41716550 . ● Разделите учащихся на небольшие группы (4–5 участников), в которых каждый участник сможет рассказать о своем опыте взаимодействия с ложным контентом при использовании социальных медиа. Обсуждение может строиться на основе следующих вопросов: Публиковали ли вы сами ложный контент в Интернете? Что побуждало вас поставить лайк или делиться ложным контентом? Знали ли вы, что контент является ложным до того, как поставили лайк или поделились этим контентом? Какова была ваша первоначальная реакция, когда вы узнали, что контент был ложным (при условии, что вы не знали об этом ранее)? Что вы могли бы посоветовать вашим сверстникам, чтобы помочь им стать более разборчивыми при использовании аккаунтов в социальных сетях? (Примечание: если у учащихся нет опыта взаимодействия с ложным контентом, они могут взять интервью у других учащихся, имеющих такой опыт). ● Обсудите, роль алгоритмов цифровых платформ в усилении распространения и повышении частоты появления рекомендаций контента и групп, пропагандирующих ненависть и/или дезинформацию. Каковы обязательства цифровых платформ в этой сфере? Должны ли пользователи быть уведомлены, если они сталкиваются с такого рода контентом? ● Распространяют ли какие-то новостные медиа дезинформацию или вводящие в заблуждение нарративы? Где заканчивается плюрализм медиа и начинается распространение ложного или вводящего в заблуждение контента? Зачем некоторые новостные медиа «захватываются» для создания, узаконивания и распространения лжи и/или ненависти? Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим высказываниям: в защиту установления истины и мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 ● Проведите интервью или организуйте встречу с библиотекарями, архивистами или сотрудниками музеев, чтобы обсудить, могут ли они идентифицировать книги, документы или исторические экспонаты, которые распространяют дезинформацию и искажают факты, и если да, то каким образом? Как они поступают, если в их распоряжении оказываются противоречивые доказательства или точки зрения на подлинность материалов, находящихся в их фондах? Рассмотрите, например, случаи, когда роли женщин определенной расы/происхождения не учитывались или получали недостаточное освещение в исторических свидетельствах. Каким образом решаются подобные проблемы? жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|