Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
Разделите класс на пары или небольшие группы. Попросите каждую группу найти в Интернете и в офлайне из разных источников (СМИ, онлайн-медиа, социальные сети, книги) примеры ложного и вводящего в заблуждение контента. Обсудите представленные примеры (можно добавить другие вопросы): На какой платформе было найдено больше всего примеров? Каким темам были посвящены наиболее распространенные примеры в целом и отдельные типы ложного и вводящего в заблуждение контента? ● На момент написания данной Учебной программы наиболее распространенными темами для ложной и вводящей в заблуждение информации были изменение климата, вакцинация и пандемия COVID-19 (и другие эпидемии). Проведите онлайн-/офлайн-исследование распространенной ложной и вводящей в заблуждение информации, посвященной этим темам. Составьте список и проведите поиск доказательной информации, опровергающей эти ложные сведения. При поиске источников достоверной и доказательной информации обратите внимание на материалы Всемирной организации здравоохранения, вашего местного органа здравоохранения, ЮНЕСКО и Программы ООН по окружающей среде. Определите заслуживающие доверия учреждения, чьи материалы вы использовали для разоблачения ложной информации. Почему вы сочли их достоверными источниками информации? Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим высказываниям: в защиту установления истины и мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 ● Организуйте обсуждение личного опыта учащихся, связанного с теориями заговора. С какими теориями заговора они сталкивались? Где они с ними познакомились, онлайн или офлайн? Как им удалось определить, что полученная информация была теорией заговора? Считают ли они, что настоящие заговоры существуют? Могут ли они поделиться некоторыми из них? Помогите учащимся найти некоторые из широко известных теорий заговора. Изучите коллекцию учебных ресурсов, разработанных ЮНЕСКО, Европейской Комиссией и Твиттером в рамках кампании #ThinkBeforeSharing и посвященных вопросам выявления, опровержения и разоблачения теорий заговора https://en.unesco.org/themes/gced/thinkbeforesharing . Организуйте обсуждения в малых группах, подготовку презентаций/отзывов об этих ресурсах и другие виды деятельности. ◊ Теории заговора часто представляются в виде журналистских расследований. Изучите ресурсы ЮНЕСКО, посвященные тому, как идентифицировать качественную и профессиональную журналистику https://en.unesco.org/covid19/communicationinformationresponse/ visualresources . Организуйте мероприятия, аналогичные указанным выше. Дополнительные ресурсы ЮНЕСКО, разработанные в рамках проекта MIL CLICKS, находятся по ссылке https://en.unesco.org/milclicks . ● Не существует признанного на международном уровне определения ненавистнических высказываний (hate speech). Поищите в Интернете различные описания этого явления, предлагаемые авторитетными международными, региональными и национальными организациями. Объедините учащихся в группы и помогите им выделить различия в найденных формулировках и определениях. Обсудите, почему не стоит выбирать какое-то одно определение и игнорировать другие — что при этом можно упустить, что подчеркивается в каждом из определений, кто должен принимать решения относительно выбора определения, каковы последствия такого выбора. ● Найдите или предварительно подготовьте примеры сообщений, представляющих различные типы ненавистнических высказываний, например, связанные с проявлениями предвзятости, предубеждений и определенных мотивов, включая гендерную дискриминацию, расизм, антисемитизм, ненависть, направленную на представителей сообществ ЛГБТКИ+ и т. д. Повторите на этом материале упражнение, которое предлагалось выше для работы с примерами ложного и вводящего в заблуждение контента. Выделите различные типы ненавистнических высказываний. Если учащиеся не возражают, предложите им поделиться опытом столкновения с проявлениями ненависти/нетерпимости в роли свидетеля или объекта (онлайн или офлайн). Обсудите причины их желания или нежелания обсуждать эту тему, проанализируйте их ответы. Используйте следующие ресурсы ЮНЕСКО и партнеров: Модуль 4. Компетенции медийной и информационной грамотности, необходимые для противодействия некорректной информации, дезинформации и ненавистническим высказываниям: в защиту установления истины и мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 ◊ Противодействие антисемитизму с помощью образования. Руководящие принципы для разработчиков политики https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000368127. ◊ Countering Online Hate Speech https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000233231. ◊ Rethinking learning: A review of social and emotional learning for education systems https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373890?locale=en. ● В Стратегии и Плане действий ООН по борьбе с ненавистнической риторикой 59 Обязательство 7 «Использование образования в качестве инструмента для борьбы с ненавистнической риторикой и противодействия им» предусматривает, что агентства ООН должны принимать меры в области формального и неформального образования для достижения Цели устойчивого развития 4, продвижения ценностей и навыков образования в области глобальной гражданственности и повышения медийной и информационной грамотности. В документе также предлагаются программы, проекты и мероприятия по поддержке медийной и информационной грамотности, включая цифровую или технологическую грамотность, которые поощряют критическое мышление и критические компетенции людей. Проведите различные учебные мероприятия, направленные на изучение основного содержания указанного документа. Пример такого мероприятия: объедините учащихся в группы и попросите их изучить, в какой степени указанные в документе действия реализуются в их сообществах или регионах. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|