Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
часть института медиа, понимаемого в более широком смысле) имеют опре- деленные функции, которые, как ожидается, они будут выполнять в рамках устойчивого развития и демократических обществ. Во многих демократических странах вещательные средства информации, вследствие их повсеместной рас- пространенности и ограниченности радиочастотного спектра, регулируются для обеспечения баланса. При этом компании, занимающиеся цифровой коммуни- кацией, получили больше свободы, чем новостные медиа, поскольку изначально позиционировали себя как платформы доступа, а не как активных издателей. Ситуация меняется по мере того, как такие компании стали более явно высту- пать в качестве редакторов, используя алгоритмическую приоритизацию контен- та, результатов поиска и рекомендаций, а также путем прямого вмешательства в выбор категории или отдельных единиц контента, которые будут показываться конкретным пользователям. Государства-члены ЮНЕСКО согласились в том, что вектор развития управления цифровым пространством должен предусма- тривать предоставление услуг на основе принципов уважения прав человека, открытости, доступности и участия всех заинтересованных сторон 19 . В качестве альтернативы жесткому государственному регулированию новостные медиа и компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, разрабатывают системы саморегуляции, призванные обеспечить бóльшую подотчетность обществу. Растущая зависимость людей от цифровых платформ в получении 19 Д. Сутер, А. ван дер Спуй. Индикаторы универсальности Интернета ЮНЕСКО: Основа для оценки развития Интернета. ЮНЕСКО, 2021. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000378008 Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 информации и способность последних контролировать общественный дискурс и потоки контента заставляют поднимать вопрос усиления саморегуляции таких компаний или законодательного регулирования их деятельности. Подобное регулирование может охватывать такие аспекты, как размер компании и пределы ее власти (разделение компании на части и/или ограничение ее возможностей влияния, например, на рекламных рынках), конфиденциальность, прозрачность, переносимость и совместимость данных, защита прав потребителей и даже таргетирование контента. Системы саморегуляции опираются на определенные этические ценности и принципы, в отношении которых у общества есть свои ожидания. Если компании не соответствуют этим ожиданиям, они становятся объектами массовой критики, даже если существующие законы не предполагают подобных обязательств компаний. Такая ситуация задает рамки, с помощью которых можно оценивать новостные медиа и компании, занимающиеся цифровыми коммуникациями, с точки зрения их функций, условий, в которых они выполняют эти функции, и путей критического восприятия и оценки результатов и продуктов их деятельности аудиторией. Несмотря на то внимание, которое уделяется медиа и интернет-компаниям, важность для информационной и коммуникационной экосистемы других поставщиков контента, таких как библиотеки, архивы, музеи, также рассматривается в рамках данной Учебной программы. Повышение уровня медийной и информационной грамотности учащихся и всех граждан предполагает, что преподаватели сами владеют грамотностью в области медиа и информации. Учебная программа ориентирована как на преподавателей, так и на учащихся, и может использоваться в различных образовательных контекстах — формальных, неформальных и информальных. Путь от медийно и информационно грамотных преподавателей к учащимся и, в конечном итоге, к обществу в целом необходим для продвижения МИГ в любых средах: школах, общественных центрах, клубах, неправительственных организациях, в семье или в рамках учреждений. У владеющих медийной и информационной грамотностью педагогов больше возможностей для того, чтобы помочь учащимся «научиться учиться», учиться самостоятельно, на протяжении всей жизни, и самим стать преподавателями МИГ друг для друга. Преподавание медийной и информационной грамотности позволяет педагогам, с одной стороны, содействовать увеличению количества информированных и сознательных граждан, а с другой — реагировать на процессы трансформации роли учителя, уравновешивая подходы, ориентированные на учителя, с методами, в большей степени ориентированными на учащихся. Чтобы лучше соответствовать ожиданиям педагогов, Учебная программа ЮНЕСКО по медийной и информационной грамотности включает использование педагогических стратегий, соединяющих социальное обучение за пределами учебных заведений с обучением в рамках формального образования и тем самым способствующих повышению качества образования. Содействие изменениям в формальном, неформальном и информальном секторах образования, которые могут возникнуть в результате интеграции медийной и информационной грамотности в образование и в профессиональное развитие педагогов, является Медийная и информационная грамотность как комплексное понятие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 важной целью данной Учебной программы и представленных в ней рамок компетенций. Учебная программа охватила самый широкий спектр вопросов, связанных с МИГ, при этом учитывалась необходимость ее адаптации к местным условиям. В следующих разделах представлена более подробная информация о структуре Учебной программы и связанных с ней компетенциях. См. также жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|