Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Содержание
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
17
МОДУЛЬ 14. КОММУНИКАЦИЯ И ИНФОРМАЦИЯ, МИГ И ОБУЧЕНИЕ — 
ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
423
РАЗДЕЛ 1. КОММУНИКАЦИЯ И ИНФОРМАЦИЯ, ПРЕПОДАВАНИЕ 
И ОБУЧЕНИЕ
427
Основные темы
427
Цели обучения
427
Оценивание и рекомендации
430
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И МИГ
430
Основные темы
430
Цели обучения
430
Педагогические стратегии
431
Оценивание и рекомендации
434
РАЗДЕЛ 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ В ЦЕЛЯХ СОЗДАНИЯ 
БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ МИГ В ПРОСТРАНСТВЕ ОБУЧЕНИЯ
434
Основные темы
434
Цели обучения
435
Педагогические стратегии
435
Оценивание и рекомендации
437
ГЛОССАРИЙ
441
БЛАГОДАРНОСТЬ
467

ЧАСТЬ 1
УЧЕБНАЯ 
ПРОГРАММА И РАМКИ 
КОМПЕТЕНЦИЙ

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
20
ВВЕДЕНИЕ
Где жизнь, которую мы потеряли, живя? Где мудрость, которую мы потеряли 
в знаниях? Где знания, которые мы потеряли в сведениях?
Т. С. Элиот
Данная Учебная программа посвящена обсуждению компетенций, необходимых 
для взаимодействия с контентом, который мы сегодня получаем с помощью 
многочисленных технологий и практически бесконечного числа провайдеров 
контента — поставщиков информации. При этом акцент ставится на 
информационных сообщениях, получаемых в большом потоке контента. 
Программа помогает изучать постоянно растущие цифровые возможности 
получения, обмена и создания информации, а также расширять знания об 
основных типах учреждений, предоставляющих контент: библиотеках, музеях, 
медиакомпаниях и организациях, занимающихся цифровыми коммуникациями — 
социальными сетями, сервисами для обмена сообщениями или поисковыми 
системами. Почему всё это так важно? Потому что влияет на достижение 
устойчивого развития и реализацию прав человека.
В 2015 году страны всего мира согласовали и взяли на себя обязательства 
по достижению к 2030 году 17 целей в области устойчивого развития (ЦУР) 
в качестве основных коллективных задач международного сотрудничества 
в сфере развития. Эти цели были сформулированы исходя из идеи «не 
оставлять никого в стороне». Генеральный секретарь ООН в своем докладе 
«Путь к достойной жизни»
1
отметил, что ЦУР предоставляют глобальным 
лидерам и людям во всем мире уникальные возможности для того, чтобы 
покончить с бедностью и совершить социальные преобразования, которые 
помогут удовлетворить нужды людей и поддержать экономический рост. 
Центральное место в числе этих возможностей занимают охрана окружающей 
среды, обеспечение мира и защита прав человека. Продвижение понимания 
информации как общественного блага необходимо для достижения целей 
устойчивого развития к 2030 году. Медийная и информационная грамотность 
(МИГ) способствует реализации всех целей, в частности, обеспечению хорошего 
здоровья и благополучия (ЦУР 3), качественного образования для всех (ЦУР 
4), гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин (ЦУР 5), 
доступа к информации и защиты основных свобод (задача 10 ЦУР 16), а также 
созданию инклюзивных и устойчивых городов и населенных пунктов (ЦУР 11).
В статье 19 Всеобщей декларации прав человека говорится: «Каждый человек 
имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право 
1 
«Путь к достойной жизни: покончим с голодом, преобразуем жизнь всех людей и защитим 
планету». ООН, 2014. 
https://www.un.org/development/desa/ru/news/sustainable/blueprint-towards-
sustdev.html

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
21
включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу 
искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами 
и независимо от государственных границ». Медийная и информационная 
грамотность объединяет такие компетенции, как способность понимать 
информацию, способность критически взаимодействовать с информацией, 
использовать медиа и цифровые коммуникации для участия в устойчивом 
развитии, способность находить и использовать все преимущества, которые 
даются основными правами человека, для общественного блага. В этом смысле 
МИГ также является общественным благом.
Понимание медийной и информационной грамотности как общественного блага 
подкрепляется Грюнвальдской декларацией 1982 года
2
, в которой говорится 
о необходимости того, чтобы политические и образовательные системы 
содействовали критическому пониманию гражданами «феноменов коммуникации» 
и их участию в медиа (новых и традиционных). Эти же идеи отражены в Пражской 
декларации «На пути к информационно грамотным обществам»
3
(2003), 
Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании 
на протяжении всей жизни «Маяки информационного общества»
4
(2008), Фесской 
декларации о медийной и информационной грамотности
5
(2011), Московской 
декларации о медиа- и информационной грамотности
6
(2012), Молодежной 
декларации о медийной и информационной грамотности
7
(2016) и Сеульской 
декларации «Медийная и информационная грамотность для всех и каждого: 
защита от дезинфодемии»
8
(2020). Конференции, проводимые ЮНЕСКО и ее 
партнерами на протяжении более трёх десятилетий, подчеркивают центральную 
роль медийной и информационной грамотности для продвижения образования 
на протяжении всей жизни. МИГ может дать возможность гражданам из всех 
слоев общества эффективно искать, оценивать, использовать и создавать 
информацию, медиа и цифровой контент для достижения своих личных, 
общественных, профессиональных, образовательных целей и целей развития.
За первые пять лет реализации и мониторинга целей устойчивого развития был 
достигнут определенный прогресс
9
. Однако, нельзя не отметить темпы, которые 
за это время набрала цифровая трансформация: число людей, пользующихся 
2 
Грюнвальдская декларация о медиаобразовании. 
http://www.unesco.org/new/fileadmin/
MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/theme_media_literacy_grunwald_declaration.pdf
3 
Пражская декларация «На пути к информационно грамотным обществам». 
https://ar.unesco.org/
sites/default/files/praguedeclaration.pdf
4 
Александрийская декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении 
всей жизни «Маяки информационного общества». 
http://eprints.rclis.org/3829/1/alexfinalreport.pdf
5 
Фесская декларация о медийной и информационной грамотности. 
http://www.unesco.org/new/
fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf
6 
Московская декларация о медиа- и информационной грамотности. 
http://www.ifapcom.ru/files/
News/Images/2012/mil/Moscow_Declaration_on_MIL_rus.pdf
7 
Молодежная декларация о медийной и информационной грамотности. 
http://www.unesco.org/new/
fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/youth_declaration_mil.pdf
8 
Сеульская декларация «Медийная и информационная грамотность для всех и каждого: защита от 
дезинфодемии» 
https://en.unesco.org/sites/default/files/seoul_declaration_mil_disinfodemic_en.pdf
9 
Десятилетие действий. ООН, 2020. 
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/decade-of-action/

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
22
Интернетом, увеличилось с 3,2 миллиарда в 2015 г.
10
, когда были приняты ЦУР, 
до 4,66 миллиарда человек в 2020 г.
11
Это рост на 32% всего за пять лет. В то 
же время, в развивающихся странах стремительно увеличивается цифровой 
гендерный разрыв — согласно глобальным статистическим данным за 2019 г., 
доля женщин, пользующихся Интернетом, составляет 48% по сравнению с 58% 
у мужчин
12
. Возможно, подъём в области технологий на основе искусственного 
интеллекта откроет путь к новым возможностям для ускорения устойчивого 
развития, под которыми — в том числе — обычно подразумевается, что всё 
большее количество людей имеют доступ к информации, необходимой для 
принятия решений и участия в общественной жизни. Возникает следующий 
вопрос: достаточно ли одного доступа к информации, медиа и цифровой 
коммуникации для достижения ЦУР? Ответ очевиден — нет.
Несмотря на прогресс в достижении целей устойчивого развития, ООН 
отмечает, что их реализация продвигается недостаточно быстро и в меньших 
масштабах, чем этого можно было бы ожидать
13
. Цифровая трансформация 
несет как обещания и возможности, так и угрозы. «Вот и наступила эпоха, 
когда компьютеры и роботы учатся самостоятельно принимать решения. И если 
сегодня «самостоятельность» ‒ это слишком громкое слово для лишенных 
сознания машин, которые по своему «интеллекту» не могут тягаться и с лягушкой, 
то перспективы развития искусственного интеллекта пугают одних и заставляют 
мечтать других» — написала профессор Ясмина Шопова в Курьере ЮНЕСКО 
в 2018 году
14
.
Помощь людям в понимании влияния международного законодательства в обла-
сти прав человека на информацию, этики использования информации и данных, 
особенностей современного ландшафта цифровых коммуникаций становится 
приоритетной задачей. С одной стороны, коммерческие цифровые технологии спо-
собствуют достижению целей устойчивого развития, с другой стороны, содействуют 
росту таких проблем, как увеличение количества дезинформации, сохраняющееся 
гендерное неравенство
15
, расовая дискриминация и другие формы нетерпимости 
и дискриминации. Хотя дезинформация — давняя проблема, теперь она подпиты-
вается мощными технологиями
16
и алгоритмическими бизнес-моделями, которые 
ещё больше усиливают ее распространение. Дезинформация стала проблемой 
для глобального развития, она подрывает доверие к истине и устоявшимся инсти-
тутам, поощряя дискурсы, которые имеют потенциал к нарушению мира, развития 
10 
ИКТ: факты и цифры. МСЭ, 2015. 
https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/
ICTFactsFigures2015.pdf
11 
Измерение цифрового развития: факты и цифры. МСЭ, 2020. 
https://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/
Documents/facts/FactsFigures2020.pdf
12 
Цифровой разрыв быстро растет в развивающихся странах. МСЭ, 2020. 
https://itu.foleon.com/itu/
measuring-digital-development/gender-gap/
13 
Десятилетие действий. ООН, 2020. 
https://www.un.org/sustainabledevelopment/ru/decade-of-action/
14 
Курьер ЮНЕСКО, №3, 2018. 
https://ru.unesco.org/courier/2018-3
15 
Женщины мира: тенденции и статистика. ООН, 2020. 
https://news.un.org/ru/story/2020/10/1388732
16 
Журналистика, «фейковые новости» и дезинформация. Руководство по академической 
и профессиональной подготовке журналистов. ЮНЕСКО, 2019. 
https://unesdoc.unesco.org/
ark:/48223/pf0000371785/PDF/371785rus.pdf.multi

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
23
и демократии. По состоянию на момент написания данной Программы можно 
было утверждать, что пандемия COVID-19 принесла с собой «дезинфодемию»
17
. 
Приносящая вред ошибочная информация, теории заговора распространяются 
как лесной пожар в Интернете и вне его, отрицая реалии кризиса, вызванного 
коронавирусом, и потребность в вакцинах.
Географические, классовые, гендерные, языковые и другие различия 
препятствуют открытому и равному доступу к информации, медиа и цифровым 
технологиям, что может означать расширение лакун в знаниях и, как следствие, 
большую подверженность влиянию некорректной и ложной информации. 
Пандемия уже сопровождается всплеском всевозможного — образовательного, 
культурного, художественного и т. д. — контента, произведенного цифровыми 
платформами. Ожидается, что эта тенденция продолжится и усилится по 
мере возвращения мира к норме (или к новой нормальности) после пандемии 
COVID-19. Увеличивается не только активное вовлечение во взаимодействие 
с контентом, созданным профессиональными поставщиками, но и создание 
и распространение контента всех типов, включая информацию, самими 
людьми. Таким образом, благоприятная среда для развития компетенций 
и цифровых навыков, связанных с медийной и информационной грамотностью, 
могла бы способствовать расширению прав и возможностей людей, а также 
взаимопониманию и межкультурному диалогу.
Объем информации, создаваемой каждый день, настолько велик, что у некото-
рых людей возникает ощущение передозировки. Информационные ленты беско-
нечны. Задача постоянно решать, что является реальностью, что — подделкой, 
а что трудноопределимо, ошеломляет. Также существуют противоречия между 
объемом доступной информации и ее фактическим осознанным использовани-
ем. Не весь контент является информацией; большая его часть относится к раз-
влечениям или рекламе, всё большее распространение получают некорректные 
или «дезинформационные» материалы (рассматриваемые здесь как вводящие 
в заблуждение сведения и конспирологические материалы, связанные с теория-
ми заговора). Людям трудно их различить, что чревато серьезными последстви-
ями. Если нет информации, проверенных или поддающихся проверке сведений, 
то решения основываются исключительно на эмоциях и/или на ложных выводах 
и связях.
Посредники и поставщики информации — библиотеки, архивы, музеи, 
профессиональные и этичные СМИ и компании, занимающиеся цифровой 
коммуникацией, — располагают большим потенциалом для того, чтобы 
помогать гражданам принимать информированные решения в отношении тех 
направлений развития, которые «не оставляют никого в стороне». Но если не 
будут приняты меры, существует опасность не только сохранения нынешнего 
положения дел, но и увеличения разрыва в знаниях, в том числе между людьми 
с различными экономическими и социальными возможностями. Примером 
17 
Дезинфодемия. Аналитическая записка в 2-х частях. ЮНЕСКО, 2020. 
https://en.unesco.org/covid19/
disinfodemic

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
24
может служить ситуация с фактическими знаниями о гендерной дискриминации, 
которые могут искажаться медийным контентом: согласно исследованию, 
проведенному в 2020 году, при сохранении тех темпов изменений, которые 
мы наблюдаем на сегодняшний день, достижение гендерного равенства 
как среди сотрудников новостных медиа, так и в содержании информации, 
создаваемой и распространяемой ими, прогнозируется только через 70 лет
18
. 
Усилению целого ряда различных видов неравенства способствует получение 
интернет-компаниями прибыли от распространения контента, содержащего 
ненавистнические высказывания и дезинформацию. Такого рода контент 
значительно влияет на уровень осведомленности и принятия решений 
различными группами пользователей, живущими в разных смысловых вселенных. 
Поставщики контента могут формировать социальную идеологию, нормализуя 
определенные убеждения и практики или продвигая культуру потребления, 
которая угрожает устойчивости развития.
Тем не менее, при условии изменений определенный ряд поставщиков 
контента и посредников могут помогать обществам получать информацию 
о себе и других, поддерживать публичный дискурс и диалог, формировать 
чувство общности, терпимости и уважения к общему будущему. Поставщики 
контента и посредники могут оказать положительное влияние на продвижение 
образования на протяжении всей жизни. Для этого гражданам необходимы 
базовые знания о функциях различных медиа, о том, как оценивать 
получаемые, распространяемые или создаваемые медиатексты. Цель медийной 
и информационной грамотности — вооружить этими знаниями пользователей 
контент-сервисов.
Консенсус в отношении необходимости продвигать концепцию медийной 
и информационной грамотности, выработанную ЮНЕСКО, растет. Медийная 
и информационная грамотность, или МИГ, представляет собой зонтичное 
понятие, охватывающее различные развивающиеся компетенции, необходимые 
для управления современной все более усложняющейся коммуникационной 
средой. МИГ способствует формированию критического мышления и других 
компетенций, необходимых для осознанного и этичного взаимодействия 
с контентом, структурами, создающими и распространяющими контент 
и предоставляющими людям возможности для производства и распространения 
собственного контента, и цифровыми технологиями. МИГ также способствует 
осмысленному и творческому использованию цифровых технологий 
пользователями и расширению знаний о правах в онлайн-пространстве, таких 
как право на неприкосновенность частной жизни и права, связанные с доступом 
к информации и ее использованием. Таким образом, МИГ содействует развитию 
межкультурного диалога, гендерного равенства, доступа к информации, 
свободы выражения мнений, миру и устойчивому развитию в обществе, которое 
становится все более цифровым.
18 
Comparing gender and media equality across the globe. A Cross-National Study of the Qualities, Causes, 
and Consequences of Gender Equality in and through the News Media. NORDICOM, 2020. 
https://
norden.diva-portal.org/smash/get/diva2:1502571/FULLTEXT02.pdf

Введение
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
25
Граждане, вооруженные благодаря медийной и информационной грамотности 
навыками критического мышления, будут ожидать от всех поставщиков контента 
высококачественных услуг и уважения своих прав.
Связанные с целями устойчивого развития социальные возможности и вызовы 
весьма сложны, т.к. они находятся на пересечении различных культур и по своей 
природе являются междисциплинарными. Соответственно, и ответы на эти вызовы 
должны основываться на межкультурном подходе и быть междисциплинарными. 
Именно поэтому ЮНЕСКО при продвижении МИГ уделяет особое внимание тому, 
как медийная и информационная грамотность связана с другими социальными 
компетенциями, такими как культурная грамотность, навыки межкультурного 
общения, образование для устойчивого развития, воспитание глобальной 
гражданственности, грамотность в области здоровья, научная грамотность 
и другие. 14 модулей в этой Учебной программе также представлены в контексте 
междисциплинарного подхода, способствуя укреплению связи между созданием 
знаний и их применением в интересах устойчивого развития и мира.
Значительное внимание в Учебной программе и структуре компетенций уделяется 
различного типа поставщикам контента, которые преодолевают географические 
и культурные границы. Этой сложной системе потоков информации следует 
отдать должное.
Как социальный институт, новостные медиа (и новостные медиасервисы как 

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: