Педагогические подходы и виды деятельности

Модуль 7. Влияние медиа и технологий на контент
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
270
(например, YouTube, блоги); б) сайты социальных сетей (VK, Facebook и др.); 
в) коллаборативные сообщества (например, Википедия); г) виртуальные 
игровые миры (например, World of Warcraft); д) другие. Представьте свои схемы 
в небольших группах и обсудите следующие вопросы: какие возможности 
для коммуникации предлагает платформа пользователям? Как другие 
пользователи могут реагировать на контент и каковы основные способы 
их общения? Насколько ограничены типичные аудитории, то есть группы 
подписчиков, и что влияет на их размер? Как, по вашему опыту, пользователи 
применяют — корректно или некорректно — те функции сообщений, которые 
могут способствовать устойчивому развитию и соблюдению прав человека, 
и почему? Темой для дальнейшего обсуждения могут стать способы, которые 
позволяют пользователям получать доход от производства собственного 
контента, то есть основные принципы монетизации на этой платформе.
В разных платформах используются разные языки и методы общения.
●
Сравните языки блога, микроблога (например, Sina Weibo), обновления 
сайта социальной сети (например, Facebook), приложений для обмена 
изображениями (например, Instagram) и видео (например, TikTok). Выберите 
информацию, которую вы хотите передать определенной аудитории 
(например, проинформируйте родителей школьников о новом курсе обучения 
танцам, предназначенном для детей), и создайте сообщение для различных 
платформ, используя типичный для каждой из них язык. Как влияют на 
сообщение функциональные возможности и ограничения платформы?
●
Коммуникация в социальных сетях в значительной мере эгоцентрична. Это 
находит отражение в способах самовыражения, а также в сборе подписчиков, 
подписок и реакций на свои посты в индивидуализированных сетях. Обсудите 
эстетику и функции селфи в культурах онлайн-коммуникаций. На каких 
платформах и в каком контексте публикуются селфи? Какие стили селфи 
можно выделить? Каковы социальные функции селфи? Почему люди делают 
(или не делают) селфи? Какие положительные и отрицательные последствия 
имеет культура селфи? Если бы селфи запретили, как выглядела бы культура 
интернет-коммуникаций и что мы потеряли бы? Принимайте во внимание 
опасения, которые вызывает программное обеспечение для распознавания 
лиц в связи с проблемами конфиденциальности.
●
Как на разных платформах обсуждаются книги? Обсудите, как представление 
книг зависит от средств коммуникации, предлагаемых конкретной 
платформой. Найдите примеры книжных сообществ в блогах, видеоблогах, 
платформах обмена изображениями и специализированных платформах 
социального чтения, добавления закладок и рецензирования (примером могут 
служить Goodreads и национальные/местные библиотеки, использующие 
функциональные возможности социальных сетей).
●
Классифицируйте контент социальных медиа по следующим категориям: 
информационный, религиозный, образовательный, развлекательный. 
Что делает этот контент привлекательным для своей аудитории? Почему 

Модуль 7. Влияние медиа и технологий на контент
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
271
пользователям интересен такой контент? Почему его просматривают? Какие 
характеристики повышают популярность этих категорий контента? Как 
создатели контента пытаются привлечь внимание аудитории?
●
Рассмотрите подкаст как форму сторителлинга и оцените, что работает 
в этом формате.
●
В социальных медиа зачастую сочетаются и смешиваются функции 
нескольких разных жанров. Какие жанровые гибриды есть на YouTube? 
Выберите несколько примеров видео и постарайтесь максимально подробно 
описать используемый в нем жанр, указав, какие коллективные и общие 
коммуникационные стратегии, характерные для YouTube, задействованы. 
Например, вы можете взять пост в видеоблоге (влоге) и описать, как он 
передает информацию аудитории. Примерами широко распространенных 
жанров или форматов коммуникации могут служить обучающее видео, обзор 
покупок, «день из жизни», «мокпан» (еда перед камерой), рассказ с наглядной 
демонстрацией, челлендж и распаковка товаров.
●
Практика общения в социальных сетях в определенной степени гендерно 
обусловлена. Разделитесь на небольшие группы и определите, какие 
коммуникативные культуры и практики являются типично женскими 
и мужскими на разных платформах. Например, контент для бьюти-блогов 
и видеоблогов обычно создают женщины, а об играх и технологиях чаще 
рассказывают мужчины. Позволяет ли эта сфера женщинам выражать 
свое мнение и расширять возможности или же лишь укрепляет гендерные 
стереотипы? Почему? Постарайтесь найти примеры гендерных меньшинств 
в выявленных культурах и обсудите, как эти случаи могут изменить 
практику и нормы общения. Обеспечивается ли в каких-либо онлайновых 
культурах гендерный баланс? Какую роль играет половая принадлежность 
в коммуникации и какие последствия влечет за собой преобладание женщин 
или мужчин?
●
При использовании социальных медиа каждый учащийся получает 
персонализированную рекламу. Оцените такую рекламу и ее актуальность 
в связи с рекомендованным контентом и исследованиям, с которыми 
столкнулись учащиеся. Знают ли они, что появление такой рекламы 
обусловлено цифровыми следами, которые они оставляют в Сети? К чему 
это приводит — к предоставлению более разнообразного контента или 
к усилению «информационного пузыря»?

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: