Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Метод предметного опроса/исследования
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Исследовательский проект
- Оценивание и рекомендации
- Идеи для письменной работы на основе заданий по контекстуальному анализу
- Темы для дальнейшего изучения
- РАЗДЕЛ 4. ПРОДВИЖЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕДИА С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2,5 ЧАСА Основные темы
| Метод предметного опроса/исследования
● Педагоги беседуют не менее чем с десятью учащимися начальной школы и спрашивают их, почему они предпочитают конкретную марку определенного продукта. Учащиеся сопоставляют ответы детей и сравнивают лучшие ответы с рекламой предпочитаемых продуктов. Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417 Научная статья по правам интеллектуальной собственности ● Преподаватели изучают различные аспекты прав интеллектуальной собственности и их последствия для всеобщего доступа к информации. В статье могут рассматриваться история развития прав интеллектуальной собственности, их преимущества и недостатки, конкретные проблемы, возникающих в связи с этими правами, протесты развивающихся стран против прав интеллектуальной собственности и т. д. Ознакомьтесь с материалами дискуссий о «налоге на ссылки» в Европейском Союзе как средстве компенсировать издателям затраты на создание контента, ссылки на который дают поисковые системы и операторы социальных медиа. Размышление ● Педагоги получают максимально свежие проверенные данные о тиражах газет или рейтинги национальных телеканалов. Затем учащиеся размышляют над стилем формирования редакционных материалов газеты с максимальным тиражом или телеканала с самым высоким рейтингом и пишут эссе о том, что они узнали при выполнении этого задания. ● Изучите рекламные заявления цифровых компаний о численности и качественном уровне аудитории, которую они могут охватить. Исследовательский проект ● Проведите исследование зарегистрированных владельцев крупных медиаорганизаций (по данным соответствующих государственных органов) и выясните, есть ли у них другие коммерческие и политические интересы. Результаты можно представить в виде диаграммы. ● Выясните, кто владеет и руководит такими компаниями, как Facebook и Taringa!, а кто — Википедией. Оценивание и рекомендации ● Научная статья о праве владения и руководства медиа и праве владения и руководства интернет-компаниями ● Участие в анализе результатов тематических исследований Идеи для письменной работы на основе заданий по контекстуальному анализу ● Анализ упражнений и исследований ● Тематические исследования/научная статья ● Участие в обсуждениях в классе и других групповых учебных заданиях ● Информационное общество/общество знания Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 418 ● Разрыв в доступе к цифровым технологиям/знаниям ● Вопросы всеобщего доступа к информации: право интеллектуальной собственности и информация, являющаяся общественным достоянием. Темы для дальнейшего изучения ● Появление творческих индустрий, связанных с медиа ● Разработка игр (программное обеспечение для интерактивных развлечений) ● Электронные публикации ● Кино-, видео- и фотосъемка ● Программное обеспечение и компьютерные услуги ● Другие РАЗДЕЛ 4. ПРОДВИЖЕНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ МЕДИА С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2,5 ЧАСА Основные темы ● Альтернативные медиа и причины их появления ● Общественное доверие к мейнстримовым медиа ● Как зарождались информационные и коммуникационные технологии ● Изменение медиапривычек и потребительских предпочтений ● Определение альтернативных медиа (в противовес мейнстримовым) ● Право владения и руководства альтернативными медиа (демократизация собственности и контроля). Аудитория альтернативных медиа: различные слои (женщины, молодежь, дети, рабочие и т. д.), маргинализированные группы (культурные сообщества, мигранты и пр.) и т. д. ● Контент альтернативных медиа (вопросы и проблемы развития сообщества или сектора и т. д.) ● Журналистские процессы в альтернативных медиа (точки зрения сообщества, партисипативные и интерактивные подходы) ● Роль альтернативных медиа в обществе (обеспечение прозрачности, разнообразия и свободы выражения мнений и пр.) Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419 ● Планирование деятельности, управление и поддержка альтернативных медиа в различных условиях ● Альтернативные медиа в школьной среде ● Альтернативные медиа в сообществе ● Модели доходов альтернативных медиа жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|