Педагогические подходы и виды деятельности

Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
408
педагоги или учащиеся могут интегрировать МИГ в планировщик проекта? 
Предложите группам учащихся разработать планы небольших, средних 
и крупномасштабных практических проектов по соответствующим областям 
ОУР. Убедитесь, что каждый план предполагает деятельность, сопряженную 
с МИГ. Проконсультируйтесь с соответствующими органами власти 
и постарайтесь найти финансовые ресурсы там, где это необходимо, для 
крупномасштабных проектов. Видят ли педагоги или учащиеся, как в этом 
процессе работает модель «Три У»?
●
Разделите учащихся на группы и помогите разобраться в выбранных 
местных или международных медиа, новостных сетях или цифровых 
онлайн-коммуникациях. Найдите новостные или документальные фильмы, 
анимированный контент для детей и молодежи или любые другие формы 
официальных сообщений или медиаконтента, связанных с вопросами ОУР. 
Проанализируйте подлинность контента. Задайте вопросы, связанные 
с МИГ: кто создал контент? С какой целью? Какие идеи он передает? Какие 
доказательства приводятся в подтверждение? Какая информация учтена? 
Что могло быть упущено? Кто от этого выиграет? На ком эта информация 
может сказаться негативно? Стимулируйте учащихся делиться проверенным 
контентом со своим окружением в виртуальной и реальной среде.
●
Изучите существующие в мире приложения и программы мобильного 
обучения. Одним из примеров является инициатива ЮНЕСКО YouthMobile 
(
https://en.unesco.org/youthmobile
). Помогите учащимся сформулировать идеи 
и наметить планы разработки приложений, которые можно использовать на 
мобильных устройствах для продвижения ОУР и МИГ. Сначала проведите 
исследование, чтобы ознакомиться с уже существующими вариантами.
●
Данные служат основой для мониторинга ЦУР. Организуйте сеанс 
чтения в библиотеке или учебном заведении. Прочитайте и обсудите две 
главы ежегодника MILID Media and Information Literacy for the Sustainable 
Development Goals
, 
https://milunesco.unaoc.org/wp-content/uploads/2015/07/
milid_yearbook_20151.pdf
.
1.
Data Literacy: An Emerging Responsibility for Libraries (Tibor Koltay).
2.
Measuring Media and Information Literacy: Implications for the Sustainable 
Development Goals (Alton Grizzle).
●
Проанализируйте содержимое этих двух глав. Задавайте критические 
вопросы. Просмотрите ссылки в этих главах и найдите другие доказательства 
в поддержку приведенных аргументов. Согласны ли учащиеся 
с содержащимися в этих главах утверждениями? Почему? Какие действия 
могут предпринять учащиеся? См. соответствующие задания по индикаторам 
ЦУР в Модуле 7.
В задачи Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений 
(ИФЛА) входят продвижение и поддержка библиотечных и информационных 
услуг и людей, которые пользуются этими услугами. Более подробная 

Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
409
информация об ИФЛА представлена на 
https://www.ifla.org/about
. Перед 
принятием ЦУР в 2015 году государства — члены ООН консультировались 
с ИФЛА и многими другими заинтересованными сторонами.
●
Ознакомьтесь с документом ИФЛА Libraries, Development and the United Nations 
2030 Agenda 
https://www.ifla.org/wp-content/uploads/2019/05/assets/hq/topics/
libraries-development/documents/libraries-un-2030-agenda-toolkit-2021.pdf
. Как 
может идти дальнейшее развитие библиотек? Помогите учащимся выяснить, 
предпринимают ли их местные, общественные или школьные библиотеки 
действия, описанные в этой программе. Какие действия могут предпринять 
учащиеся? Как они могут пропагандировать Международную программу 
ИФЛА по защите интересов библиотек или участвовать в ней? Как рамочная 
программа ИФЛА для ЦУР связана с Рекомендациями ИФЛА по медийной 
и информационной грамотности (
https://clck.ru/b33G9
)?
●
Организуйте сеанс чтения в библиотеке или учебном заведении. Прочитайте 
и обсудите раздел «MIL for gender equality and persons with disabilities» 
в ежегоднике Сети кафедр ЮНЕСКО по меидйно и информационной грамотности 
и межкультурному диалогу (UNESCO/UNAOC-MILID Network) «Media and 
Information Literacy for the Sustainable Development Goals» на 
https://milunesco.
unaoc.org/wp-content/uploads/2015/07/milid_yearbook_20151.pdf
. 
Помогите 
учащимся критически проанализировать аргументы и доказательства, 
представленные по этим темам. Какие действия могут предпринять учащиеся? 
Предложите им изучить различные связанные с ЦУР программы и проекты для 
женщин и девочек, мальчиков, а также лиц с ограниченными возможностями. 
Приурочьте эти обсуждения к Международному дню инвалидов (3 декабря)
113
и Международному женскому дню (8 марта).
●
Выполните аналогичное задание, используя раздел «MIL to advance knowledge 
societies: Environment, Climate Change, Health, and Agriculture» ежегодника MILID. 
ЦУР 17 направлена на активизацию глобального сотрудничества в интересах 
устойчивого развития. Показатели ЦУР связаны с финансами, технологиями, 
наращиванием потенциала, торговлей, системными вопросами, в том числе 
многосторонним партнерством, данными, мониторингом и подотчетностью. 
Как уже указывалось ранее в данном модуле и в других модулях учебной 
программы, МИГ может быть полезна в этом отношении. ЮНЕСКО и ее 
партнеры создали Альянс МИГ ЮНЕСКО (ранее известный как Глобальный 
альянс в поддержку партнерства в области МИГ), 
https://en.unesco.org/themes/
media-and-information-literacy/gapmil
. ЦУР 11 направлена на то, чтобы сделать 
города и населенные пункты открытыми, безопасными и устойчивыми. В этой 
связи ЮНЕСКО и ее партнеры запустили инициативу «МИГ-города» (
https://
en.unesco.org/milcities),
в которой основное внимание уделяется гражданам. 
Ее главная цель — ориентировать города на использование инноваций 
и творческих методов для расширения возможностей для большего числа 
граждан за счет обучения МИГ в рамках городских пространств и городской 
113 
https://www.un.org/ru/observances/day-of-persons-with-disabilities

Модуль 13. Медиа, технологии и цели устойчивого развития: контекст МИГ
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
410
жизни, а также на налаживание взаимодействия с другими городами мира. 
Термин «города» здесь используется в качестве общего обозначения 
различных общественных пространств.
●
Предложите учащимся изучить показатели ЦУР 11 и ЦУР 17. Могут ли они 
определить, как МИГ связана с этими показателями и способна помочь их 
достижению? Найдите информацию об Альянсе МИГ ЮНЕСКО и Рамочной 
программе «МИГ-города». Скачайте и изучите соответствующие документы.
●
Подумайте об организациях, которые обычно не находятся в авангарде 
продвижения МИГ (муниципалитеты, избирательные комиссии и связанные 
с ними сети, транспортные системы, советы по кинематографии, регуляторы 
СМИ, индустрия развлечений, здравоохранение и другие социальные сферы, 
художественные школы и прочие организации сферы искусства, городские 
музеи, городские творческие ассоциации, организации, обеспечивающие 
рациональное использование окружающей среды и переработку отходов, 
профессиональные ассоциации, научно-исследовательские институты, 
НПО, местные сообщества и другие социальные центры и т. д.). Помогите 
учащимся представить и обсудить свои соображения относительно того, как 
эти городские структуры могут пропагандировать МИГ. Учащиеся должны 
использовать свои идеи для подготовки плакатов или инфографики, которые 
можно продвигать в реальной и виртуальной среде. Могут ли учащиеся 
побуждать свои города или связанные с ними структуры, упомянутые 
выше, принимать участие в инициативе «МИГ-города»? Как учащиеся могут 
участвовать в деятельности Альянса МИГ ЮНЕСКО, чтобы поддерживать 
идею взаимосвязанности МИГ и ЦУР? Могут ли они создавать и продвигать 
собственные сети МИГ в своих странах и клубы для обсуждения вопросов МИГ 
и ЦУР в учебных пространствах и сообществах (либо присоединяться к уже 
существующим местным или национальным сетям и клубам)? Поощряйте 
учащихся становиться участниками Альянса МИГ ЮНЕСКО индивидуально 
или в качестве представителей учреждений.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: