Тема 2.1. Сущность и содержание современного воспитания (2ч.)

Понятие о воспитании как относительно контролируемой социализации личности и педагогическом процессе. Соотношение понятий «воспитание» и «развитие личности». Биологический и социальный факторы развития личности ребенка. Основные воспитательные концепции: технократическая авторитарная педагогика и гуманистическая педагогика. Бихевиоризм как теоретико-практическая основа авторитарной педагоги (концепции Д. Уотсона и Б.Ф. Скиннера). Гуманистические представления К. Роджерса и А. Маслоу, идея самоактуализации личности как теоретико-практическая основа гуманистической педагогики. Соотношение понятий «воспитание» и «формирование». Соотношение понятий «самовоспитание» и «саморазвитие» («самоактуализация») личности. Целевые ориентиры современного воспитания.

Современная парадигма воспитания. Формирование отношения к действительности как сущность воспитания. Категория «отношение». Ценностная основа современного воспитания. Факторы воспитания.

Содержательные аспекты воспитания: нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и др. Суть нравственного воспитания личности.

Воспитательная деятельность педагога как организация деятельности детей. Формы и виды внеурочной деятельности учащихся. Методы и приемы воспитания. Критерии результативности воспитательного процесса (воспитанность, сформированность жизненно важных потенциалов личности учащихся, интеллектуальная, физическая, нравственная развитость и пр.).
Основные понятия по теме 2.1: социализация, воспитание, формирование, развитие, самоактуализация, саморазвитие авторитарная педагогика, гуманистическая педагогика, парадигма воспитания, отношение, ценность, факторы воспитания, факторы развития личности, аспекты воспитания, внеурочная деятельность, методы воспитания, приемы воспитания.
Тема 2.2. Понятие о самовоспитании (2ч.)

Человек как объект и субъект воспитания. Понятие о личности как субъекте жизнедеятельности. Понятие о самовоспитании как управляемом личностью процессе саморазвития, самосовершенстования. Самосознание как психологическая основа самовоспитания. Процессы (самопознание, самооценивание, саморегуляция) и феномены (представления о себе, отношение к себе, самооценка, саморегуляция) самосознания. Мотивация самовоспитания на разных возрастных этапах развития личности и этапы «рождения» личности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович). Способность к самовоспитанию как критерий успешности воспитания и показатель личностной зрелости человека. Личность человека как «инструмент» духовного развития. Методы самовоспитания: самонаблюдение, самообязательство, самоотчет, самоконтроль, самоубеждение, самовнушение, самокритика, самопринуждение, самонаказание. Этапы процесса самовоспитания.

Семья как институт социализации ребенка. Семья как фактор развития личности ребенка. Негативные тенденции в развитии современной семьи: перенос социализирующих функций на другие институты социализации, нарушение взаимопонимания, рост числа неполных и неблагополучных семей. Понятие о неблагополучной семье. Формы семейного неблагополучия. Педагогическая культура родителей. Личностные особенности родителей и ошибки воспитания. Характеристика семейных и детско-родительских отношений, оказывающих деструктивное влияние на развитие ребенка. Аспекты детско-родительских отношений: когнитивный и эмоциональный. Понятие об условной и безусловной любви. Стили детско-родительских отношений (семейного воспитания): «принятие – непринятие», «кооперативный», «симбиоз», «авторитарный», «маленький неудачник» (А.Я. Варга, В.В. Столин); гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов, чрезмерность санкций, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания (Э.Г. Эйдемиллер). Основные тенденции родительского отношения к детям: эмоциональное отвержение, пренебрежение родительскими обязанностями и жестокость. Эмоциональные нарушения ребенка как показатель семейной «психопатологии». Психогенный фактор развития ребенка: травмирующий опыт детства. Воспитательный потенциал семьи. Взаимодействие семьи и школы, обучение и воспитание родителей.

В разделе рассматриваются теоретические основы дидактики, раскрывается взаимосвязь обучения, учения и учебной деятельности, обучения и воспитания личности. Дается характеристика содержания современного образования, представление о диагностике в обучении. Рассматриваются основные формы и методы обучения, предлагается краткая характеристика наиболее известных методических систем и обучающих технологий. Раскрывается роль инновационных процессов в образовании. В разделе раскрывается также характер требований к личности педагога как к субъекту профессиональной деятельности в контексте современной ситуации в образовании. Представлен анализ системообразующих, интегративных качеств личности педагога и профессионально-важных качеств. Раскрывается характер влияния педагогической деятельности на личность педагога. Рассматриваются особенности педагогического общения, структура и содержание педагогического общения, дается понятие о коммуникативной компетентности педагога.

Проблемные вопросы раздела:

1. 
   Можно ли обучить человека чему-либо помимо его воли (проблема мотивации учения)?
   
2. 
   Чему следует обучать (проблема выбора содержания обучения)?
   
3. 
   Как лучше обучать человека? Оправданно ли деление всех методов обучения на эффективные и неэффективные (проблема выбора методов обучения)?
   
4. 
   Кто имеет моральное право быть педагогом? Каким должен быть педагог, чтобы по праву считаться воспитателем?
   
5. 
   Что должен знать и уметь педагог, чтобы сохранять рабочее состояние и вносить необходимые коррективы в свою деятельность?
   

Предмет, теоретические основы и актуальные проблемы дидактики. Понятия «учение», «обучение», «преподавание». Обучение как управление учением. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Понятие о «воспитывающем обучении». Структура содержания образования. Государственные стандарты образования и документы, определяющие содержание образования (учебный план, программы, учебники). Диагностические действия и операции (проверка, контроль, учет, оценка, выставление отметки). Понятие об учебной успешности. Функции проверки и оценки результатов обучения: образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная. Виды контроля и оценки (предваряющий, текущий, периодический, итоговый). Критерии оценки знаний учащихся (объективность, субъективность, систематичность, открытость, действенность). Понятие об обучаемости личности и основные критерии диагностики обучаемости. Причины и проявления неуспеваемости.

Понятие о методах и приемах обучения. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Другие классификации методов обучения. Понятие о доминирующем типе обучения и дидактической системе. Дидактические системы: сообщающее обучение; проблемное обучение; программированное обучение. Общие формы организации учебной деятельности: урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультации.

Понятие об образовательной технологии. Современные обучающие технологии. Инновационные процессы в образовании.
Основные понятия по теме 3.2: метод обучения, прием обучения, форма обучения, дидактическая система (доминирующий тип обучения), обучающие (образовательные) технологии, новшество, нововведение, традиция, инновация, инновационные процессы, авторская школа.
Тема 3.3. Современные требования к личности педагога. Влияние профессиональной деятельности на личность педагога (2ч.)

Обстоятельства, определяющие современные требования к личности педагога. Структура и содержание педагогической деятельности. Модели (стратегии) профессионального развития педагога: стратегия профессиональной адаптации и образ «педагога-специалиста»; стратегия профессионального развития и образ «педагога-профессионала». «Педагог-профессионал» как субъект педагогической деятельности. Профессиональное самосознание. Индивидуальность педагога. Профессиональная компетентность педагога.

Понятие о педагогических способностях, основные группы педагогических способностей (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские). Итегративные характеристики личности педагога: педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая направленность, педагогическая рефлексия, педагогический такт, профессиональная позиция педагога, индивидуальный стиль педагогической деятельности, педагогическое творчество. Профессионально-важные качества (ПВК) педагога.

Характеристика объективных условий труда педагога: проблема стресса. Понятие о профессиональных деструкциях и их краткая характеристика: профессионально-личностные деформации, выученная беспомощность, профессиональный маргинализм, профессиональная стагнация, профессиональный кризис. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессионально-личностной деформации.

1. 
   Алексеев Н.А. «Болевые» точки современной педагогической практики // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С.10 – 15.
   
2. 
   Битянова М.Р. Ценностный аспект современного образования // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С.10 – 17.
   
3. 
   Видт И.Е. Проблемы воспитания в аспекте современной реформы образования // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 17 – 20.
   
4. 
   Загвязинский В.И. Образовательная стратегия и подготовка педагога // Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в системе современного образования: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1 марта 2005 года. Часть 1. – Тюмень: ТОГИРРО, 2005. – 104 с. – С. 8 – 10.
   
5. 
   Загвязинский В.И. Взаимосвязь стратегических ориентиров и практики в сфере воспитания // Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 1– 2 марта 2006 года. ЧАСТЬ 1. Воспитание как приоритет современного образования: теоретико-методологические основы осмысления проблемы. – Тюмень: ТОГИРРО, 2006. – 150 с. – С. 7 – 10.
   

1. 
   Приоритеты современного российского образования.
   
2. 
   Стратегические ориентиры образования.
   
3. 
   Направления реформирования образования.
   

1. 
   Имеет ли человек право воспитывать другого человека? Если «да», то при каких условиях?
   
2. 
   Каковы варианты решения дилеммы «свобода или принуждение» в воспитании?
   
3. 
   Какими главными принципами должен руководствоваться педагог в воспитании детей? Коротко охарактеризуйте каждый принцип.
   

1. 
   Достаточно ли «вооружить» человека знаниями для его успешной социализации?
   
2. 
   Каковы основные нравственные дилеммы, с которыми человек сталкивается в процессе воспитания и самовоспитания?
   
3. 
   Можно ли считать социальную успешность человека критерием успешности его воспитания?
   
4. 
   Каковы возможные критерии успешности воспитания?
   
5. 
   Как лучше всего воспитывать человека, чтобы он обрел смысл жизни?
   

1. 
   Самопознание и осознание своих личностных качеств (самоописание на тему «Кто Я?»).
   
2. 
   Учет оценки своих личностных качеств со стороны других людей (сокурсников) и сравнительный анализ их оценок с результатами самоописания.
   
3. 
   Определение перспектив своего личностного развития на основе проделанного сравнительного анализа, определение корректив, которые необходимо внести в «Я-концепцию».
   

1. 
   Самоописание на тему «Кто Я?» (какой я как личность?).
   
2. 
   Самоописание на тему «Я глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я как личность по мнению других людей?).
   
3. 
   Разработка опросника с целью выявления действительного мнения группы.
   

1. 
   Проведение опроса группы на тему «Какой я по вашему мнению?».
   
2. 
   Сравнительный анализ самоописания на тему «Кто Я?» (какой я как личность?) и результатов опроса на тему «Какой я по вашему мнению?».
   
3. 
   Сравнительный анализ самоописания на тему «Я глазами своих одногруппников» (как я думаю, какой я по мнению других людей?) и результатов опроса на тему «Какой я по вашему мнению?».
   

1. 
   Определение корректив, которые необходимо внести в «Я-концепцию» и поведение.
   
2. 
   Формулировка цели дальнейшей работы над собой и составление ориентировочного плана действий, направленных на достижение этой цели (в перспективе – разработка программы самовоспитания).
   

1. 
   Как соотносятся между собой понятия «обучение», «учение», «учебная деятельность»; «обучение», «воспитание», «развитие»?
   
2. 
   Каковы основные законы, закономерности и принципы обучения?
   
3. 
   Каковы основные функции обучения как процесса управления учением и учебной деятельностью?
   
4. 
   В чем заключается знаниевый (знаниецентрированный) и личностный (личностно-ориентированный) подход в обучении?
   
5. 
   Что составляет содержание современного образования? Какие известны варианты структуры образования?
   
6. 
   Какую роль играет обратная связь в обучении (диагностика хода и результатов обучения)?
   

1. 
   Цель обучения.
   
2. 
   Влияние на личность.
   
3. 
   Влияние на познавательную сферу личности.
   
4. 
   Методы обучения.
   
5. 
   Обучающие возможности и ограничения.
   

Таблица 3