Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с

боты (диктанта, изложения или сочинения), как правило, отводит урок, 
посвященный анализу ошибок, допущенных учащимися. Запланировать 
такой урок можно и в рамках повторения какой-то орфографической 
темы. 
Если разбор ошибок следует за контрольной работой, то в задачу 
учителя входит 
а) анализ результатов: общее количество допущенных учащимися 
ошибок, сравнительный аспект (улучшение / ухудшение результатов по 
отношению к предыдущей контрольной работе), индивидуальная оцен-
ка результатов работы (кто справился успешно, а кто нет), 
б) собственно анализ сделанных ошибок: наиболее распространенные, 
типичные — и отдельно указать ошибки на отрабатываемое в данный 
момент орфографическое правило. 
Методически неверным надо признать стремление учителя разо-
брать на таком уроке все встретившиеся ошибки, что неминуемо приво-
дит к поверхностному и бессистемному перечислению разных правил и 
сделает работу неэффективной. 
Поэтому в задачу учителя входит предварительная работа по опре-
делению того, какие ошибки являются важными (с точки зрения изу-
чаемого материала), типичными, устойчивыми (то есть повторяющимися 
из работы в работу). Затем учитель должен подобрать материал для уп-
ражнений на правила, выявленные в ходе такой предварительной 
работы, наметить учащихся, с которыми непосредственно будет вестись 
работа на уроке, определить виды заданий, которые будут предложены 
в качестве домашней работы с целью предотвращения подобных 
ошибок. 
Помимо уже указанной формы работы над ошибками (выписывание 
в исправленном виде слов, словосочетаний, предложений с подчеркива-
нием орфограммы или пунктограммы, указания проверочного слова или 
формулировки правила с приведением двух-трех примеров на него), 
учитель обычно использует специальные упражнения, направленные на 
осознание ими правил и формирование навыкав их применении. Так, 
при работе над словами, правописание которых регулируется основным 
принципом русской орфографии (с безударными гласными, звонкими, 
глухими и непроизносимыми согласными в корне слова) предупреждать 
трудности в их написании следует путем правильного определения кру-
га родственных слов с учетом лексического значения. Для этого близ-
кие по произношению слова объединяются в пары с последующим тол-
кованием разницы в лексическом значении и подбором правильных 
однокоренных (проверочных) слов: 
умОлять — умАлять, прЯдет — прИдет, обЕжать — обИжать, отвАрить 
— отвОрить, прожЕвать — прожИвать, полАскать — полОскать; веЗти 
— веСти; послать — посТлать, косный — косТный. 
503

Это упражнение можно «перевернуть», показав, как неправильное 
сближение слов по смыслу становится причиной ошибки: 
тОщить, раздрОжать, пАрхать, пристЕжная, вИнтилятор, чИстолюби-
вый, благослАвление. 
Для того чтобы не возникал рецидив неграмотности, суть которого 
в том, что во время прохождения какого-либо раздела учащиеся пока-
зывают успешное усвоение материала, а через некоторое время снова 
начинают допускать ошибки на изученное правило, учитель должен 
включать в последующие упражнения или диктанты по новым темам 
примеры на ранее пройденные правила, причем делать это систематиче-
ски и многократно, чтобы полностью устранить саму возможность 
ошибки. 

жүктеу/скачать 3.76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: